【正文】  教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好地落实这一数学理念。怎样在小学数学教学中创设生活化情境呢？笔者谈几点体会。
　　1、创设生活情境，激发学习兴趣
　　1.1 选取学生熟悉的生活情境
　　可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如在进行“生活中的数——可爱的校园”教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说教室有什么？有多少？学生通过观察，说出教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。
　　1.2 构建开放的生活情境
　　如在教学有关“8”的加减法时，让8个学生上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出“共有几个小朋友”“需要买几张票”“有几个男生”等好几个数学问题。在课堂上，学生兴趣盎然，不时闪出智慧的火花，培养了观察能力和思维能力。
　　2、创设问题情境，发挥学生的主动性
　　教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。例如在讲“比例尺”一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽如人意。教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，认识数学知识的实用性，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到有用的数学。
　　3、创设活动情境，发挥学生创造性
　　在数学教学中，教师应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。
　　在教学中，根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境。如教学“认识物体”一课时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后，可设计这样一个环节：
　　师：“老师用今天认识的形体拼成一个小机器人（出示机器人），你们能从机器人身上找出今天学的这些形体吗？”
　　生答：“机器人的胳膊是圆柱体；机器人的腿是长方体；机器人的头是球体；机器人的身体是长方体；机器人的脚是正方体……”
　　接着转向下一个实践活动，分小组讨论，让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能和老师的不一样。学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料。这样组织教学，体现了学生间的合作与互助、探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力。
　　4、创设操作情境，激发探知热情
　　教师应善于根据学生爱动的特点，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。如在推导长方体的体积公式时，要求每个学生将课前准备的12个棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体，让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并分别记下来，然后利用“数方块”的方法，求出每个长方体的体积是12立方厘米。再引导学生通过有序观察，寻找规律，让学生自己在动手中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系，从而抽象概括出长方体的体积计算公式：长方体体积=长×宽×高。
　　5、创设故事情境，激发学习欲望
　　如在数学活动课教学高斯求和公式时，教师先讲高斯小时候的故事，然后引导学生也要多动脑筋，想一想有什么简便的方法，也做一个聪明的小高斯。沉浸在故事情境中的学生都活跃起来，积极思考，不久也找到规律。
　　一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动融入问题中，积极投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。