【正文】  课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。然而在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响学生的积极思维和学习效果。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，如：提问数量过多，使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式。有些教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面等。本文拟在分析有效提问基本特征的基础上，提出有效提问的策略。
　　1、有效提问的基本特征
　　1.1 开放性特征
　　这是指教学行为是灵活的、富于弹性的，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。
　　1.2 个体适应性特征
　　这是指教师行为指向学生丰富多彩的个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要为目标，表现为教学行为多样化、适应儿童之间的差异、利用信息技术作为个性化教学的物质支持。
　　1.3 反思性特征
　　这是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，作为发现和解决问题的手段，也作为一种文化渗透到所有教学行为中，使教学活动处于理性的观照之下。
　　1.4 解放性特征
　　这是指教学行为以解放学生为出发点，通过赋权、期望等手段和民主的机制为学生提供参与教学、主导学习的机会，提高学生对学习的责任感，实现教学中心从教师向学生转变。
　　2、有效提问的策略
　　面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？笔者以为，教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次，提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三，还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展；最后，提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。
　　2.1 巧置矛盾，置疑促思
　　矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动的思考。如教学“圆的面积”时，一上课，教师先提出问题促使学生思考：这个圆溜溜图形的面积能用面积单位直接去量吗？学生已经学会用正方形的面积单位去量多边形的面积，并形成经验，而曲线图形显然用数方格的办法是行不通的，所以这是一对矛盾。
　　2.2 课堂启发，师生解疑
　　启发式教学中具体的教学方法多种多样，它包括启发与提问这两个不可缺少的重要因素。具体地说，课堂提问是教师与学生的双向活动。就教师而言，是教师从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有启发性、有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析，寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力；就学生而言，是学生在教师的循循善诱、启发和诱导下，对教师讲授的内容疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识、开拓思路，培养创新精神。它强调相互启发、相互提问、教学相长，这正是课堂提问作为启发式教学的特殊之处。它应当体现在整个教学过程中。启发性原则要求教学能引起学生的兴趣和动机，发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生通过观察、阅读、思考，独立地分析问题和解决问题，从而发展学生的创造性。
　　2.3 改变方式，巧设情趣
　　教师应努力从日常生活入手，从生活经验和客观事实出发，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
　　3、有效提问应注意的问题
　　教师提出的问题有一定的深度，就能引起学生思考，而不要把问答变成简单的应和，问那些学生不用思考就“是”“对”之类可以脱口而出的问题；或者让学生接着老师的话茬儿就往下说，像“三句半”似的。这样做表面上显得课堂气氛热热闹闹，实际上学生没有产生积极的思维活动，对培养学生的智力没有什么实效。提的问题也不能过于空泛，大而无当，使学生无从入题，感到茫然。一旦提出的问题没有反应时，教师就要考虑是否需要缩小问题的范围，使问题更为具体，更有针对性。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。
　　因此，深入研究小学数学课堂提问的有效性，在对学生思维能力提高，诱发更多的学生参与课堂应答，促进师生之间、生生之间的交流和合作等方面将起促进作用，从而大大改善教学效果。