【正文】  【摘 要】 英语学习无论是在使用价值还是应试价值上，都在初中阶段占有重要的地位。英语阅读是学生英语核心能力之一，教师需要利用多种手段提升学生的阅读能力。英语教师要秉承与时俱进的原则，积极转变英语课程教学观念，探索更加科学合理的教学模式，将其合理应用到初中英语教学过程中，最大程度提升初中英语课堂教学质量与教学效率，进一步培养学生的英语思维能力以及英语综合运用能力。思维导图就是行之有效的教学方法之一。
　　【关键词】 英语教学；思维导图；策略探讨

　　思维导图作为初中英语阅读教学中一种新的教学思路，因其具象性、趣味性能够有效提升学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。尽管效用明显，但当下，初中英语阅读教学中应用思维导图还存在一些问题，导致效果不及预期，教师对于如何充分发挥思维导图的教学优势，还需要更多的思考、探索和尝试。初中英语教师应在教学实践环节中，将注意力集中放在课程教学任务上，全面分析与研究思维导图与课程教学之间的关系，确保能够系统性完成课程计划，科学运用思维导图。
　　一、阅读教学前构建思维导图
　　传统英语阅读教学中，教师会要求学生提前预习课文，阅读过程中遇到不理解的词汇、句子查询释义后标识出来，并在一旁用简短的语句概括相应段落或整篇文章的大意。课中，学生已经对文章内容主旨有了一个大致的了解，在此基础之上，教师根据反馈的重难点词句，有针对性地带领学生进行深层次的阅读，加深其对文章的理解，彻底掌握对应的知识点。传统的英语阅读教学方式对于部分学生在短时间内提升阅读能力有一定的效果，但长远来看，对学生整体英语学习能力的帮助是比较有限的。将思维导图引入课堂后，教师可以在课前按照自己的理解直接将教学内容图像化，并在课中边引导学生边思考边逐步展示思维导图的内容，最后让学生带着完整的知识建构去阅读文章，实现对词汇语言和文章思想的快速掌握。
　　二、借助思维导图，辨析相似词汇
　　在初中阶段的英语词汇学习中，学生面临的一个重大难题，就是相似词汇的辨认与区分，尤其是在词汇的搭配使用上，有时一个词语代表多个意思，用法存在很多差别，学生容易在使用的过程中出现错误和混淆。以“stop”这个词汇为例，由该词衍生而来的词组有“stop doing” “stop to do”等，都表示停止的意思，但是具体的使用规则和语境却完全不同，这是过往学生词汇学习的难点所在。而在初中英语词汇教学中运用思维导图，可以将“stop”作为思维导图的核心词，并从这个词出发，分出不同的节点，标明不同节点的词义和用法，再辅助例句，帮助学生展示不同词汇用法之间的联系和区别，让学生在特定的分支语境中记忆单词，这样可以帮助学生更好地对词义作出辨识，避免学生产生错误使用和混淆的问题，提升学生英语词汇学习效率。
　　三、借助导图梳理脉络，锻炼思维结构性
　　所谓结构性思维，是指学生在认识知识的过程中，从结构的角度出发，利用知识间存在的整体与部分关系对其进行有序的思考，从而帮助学生对知识内容做出条理清晰的掌握。基于此，在英语阅读教学的过程中，教师可以利用思维导图对学生思维的结构性进行训练。思维导图本身就是由一个“点”发展为“线”，最后发展为“面”，这个形成过程就是思维结构性的展现。所以，在锻炼学生的结构性思维时，教师应引导学生利用思维导图对零散的英语知识点进行整合，帮助学生梳理英语知识脉络、建立英语知识体系。当学生具备了完整的知识体系后，在思考相关的阅读知识点时，就可以快速激活认知体系中的知识网络，完成对相关知识点由“点”到“线”再到“面”的结构性认识。
　　四、培养多种学习能力，激发学生创造性
　　思维导图有利于提高学生的思维能力，挖掘大脑潜能。人的大脑分为左脑和右脑，左脑具有言语性，主要负责与逻辑、推理和分析等相关的理性思维活动；右脑具有视觉、知觉优势，主要负责图画、想象和创新等感性思维活动。在传统的教学方法引导下，学生惯用左脑，理性思维优势得以充分发挥，右脑感性的思维能力却容易被忽视。思维导图的制作能将左、右脑各自的思维能力结合起来，充分利用。首先，调动左脑分析各知识点和信息间的内在关联；其次，利用右脑以左脑分析出的文字信息作为主体骨架，辅以图形、线条、色彩装饰，形成丰富的图像形式，促进思维发散，加快大脑记忆，有利于产生新的思维火花。学生在构建思维导图学习时，会有意识地将感性思维和理性思维都调动起来，随着思考过程的逐渐图像化显示出来，自身的思维能力得到反复锻炼，达到开发大脑潜能的效果。
　　五、教学评价方面
　　在英语阅读教学期间应用思维导图，其图文并茂、形式多样等特点十分显着，得到师生广泛认可，并取得理想的教学效果。与此同时，思维导图还可以全程记录学生学习过程，汇总英语课堂教学中所涉及的内容，从而方便教师更好地了解学生阅读情况，科学评价学生学习成果。相对于传统教学评价，思维导图能够明显看出学生在学习过程中的不足之处，促进阅读评价全面性、专业性。例如，在初中英语教师讲解《I like music that I can dance to》一课时，教师在评价学生阅读学习成果期间，可运用思维导图全方位呈现本课知识，并引导学生阅读文章内容，科学评价学生阅读效果，从而确定学生存在的不足之处及文章知识重点。而在学生自我评价环节中，初中英语教师应仔细观察并重点讲解学生在阅读自我评价中的不足。这不但可以提高阅读教学评价水平，同时还能够全方位展现用阅读评价价值，全面落实英语核心素养。
　　当前，在各阶段学科知识教学中，均加大了思维导图教学方法应用力度，主要是借助新型的教学方法提升教学成效。其中，在初中英语课堂教学中，思维导图发挥重要作用，在英语写作、单词记忆、语法学习、英语复习等多个环节中均取得了良好成效，得到教师及学生认可，为教师教学、学生学习均提供有利条件。再加上教学内容趣味性设计，学生学习兴趣不断激发，增强学生学习欲望，在探究中掌握思维导图绘制学习方法，帮助学生对学科知识有较深极易，才能实现预期教学目标。
　　参考文献：
　　[1]张翠萍.思维导图在初中英语阅读理解教学中的应用[J].中学课程辅导，2022（34）.
　　[2]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）．