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浅谈小学语文教学中的“以学定教”
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 “以学定教”主要是指结合学生的实际学习情况，对教学出发点、使用方式、培养策略等进行确定。在小学语文教学中对“以学定教”进行应用，可以使学生明确自身的学习目标，提升学生的学习效果。下文针对小学语文教学中的“以学定教”策略进行深入分析，希望可以有效提升教学有效性，提升学生的语文综合素养和能力。
【关键词】 小学语文；以学定教；策略
在新课改背景下，以往的小学语文教学模式已经无法满足学生的学习需求和发展需求，想要有效提升教学质量，教师需要给予学生适合的教育。“以学定教”，属于适合的教育，其符合学生发展需求。因此，在实际教学中，教师应打破传统教学模式的束缚，科学合理的应用“以学定教”。在“以学定教”模式下，教师需要对学生的认知规律进行充分了解，并且需要结合教学内容和教学目标，对教学起到进行合理确定，尽最大程度激起学生的学习积极主动性，使学生可以具备明确的学习目标，以积极正确的学习方法进行语文知识的学习和掌握，进而有效提升学生学习有效性。
一、在教学内容选择中，实现以学定教
在小学语文教学中，若教学内容不适宜，那么不管教师选择多有效的教学方法，都难以有效提升教学效果。因此，在实际教学中，教师需要对学生的学习心理需求和读写经验进行关注，挑选合适的教学内容。
1、结合学生语言发展，对教学内容进行确定
在实际教学中，教师需要指引学生对语言现象进行认识，对语言规律进行掌握，学会对语言进行灵活熟练的运用[1]。在小学语文教材中，大部分课文都具有鲜明的语言特点，在教学过程中教师可以结合学生的语言发展需求，挑选合适的语言训练入口，指引学生对语言进行触摸，对语言表达张力进行感受，对语言表达进行探索。例如，在讲解“桥”时，该篇课文描写了一个普通共产党员在发生洪水时，以沉稳、果断的智慧，把村民送到了生命桥上，把死亡的危险留给自己。在全文中，主要对老支书的神态、语言、动作进行了描写，针对小学六年级的学生来讲，在理解人物形象描写时还存在一定的困难，这时教师可以指引学生对环境描写进行关注，使学生可以感受到环境描写对人物形象刻画的重要作用。
2、结合学生思维发展，对教学内容进行确定
针对于小学生来讲，语言与思维的发展具有紧密的联系，在实际教学中帮助学生对语言内部逻辑关系进行理清，可以使学生思维变得更加严密，使语言表达变得更加具有条理[2]。因此，在实际教学中，教师在对教学内容进行挑选时，需要深入挖掘课文中蕴藏着有助于思维训练的素材，指引学生进行实践，进而有效提升学生的思维能力和水平。例如，在讲解“草船借箭”时，讲述的是周瑜因为妒忌诸葛亮的才干，要求其在十天内造成十万支箭，诸葛亮巧用妙计，向曹操借箭。在教学过程中，教师可以指引学生对其中人物语言句子进行关注，对诸葛亮的神机妙算进行感受和体会。通过这样的教学模式，可以使学生了解到语言的智慧，思维的智慧。如果在教学过程中教师仅仅指引学生对故事情节进行分析，没有关注其中的言语智慧，是很难使学生感受诸葛亮的神机妙算的。教师只有指引学生对其中人物语言句子进行反复推敲和揣摩，对逻辑思维的力量进行感受，有针对性指引学生进行语言与思维训练，才可以有效提升教学质量，促进学生综合素养和能力的提升。
二、在教学模式转变中，实现以学定教
“以学定教”，主要是指结合学生的身心规律、学习情况，对教学内容与教学方法进行确定。因此，在实际教学中，教师不仅需要形成正确的教学理念，对适切的教学内容进行把握，还需要利用科学合理的教学手段，进而有效提升教学质量。
1、教师应坚持多学少教的原则，把线性设计转变成为板块推进
在以往小学语文教学中，大部分教师都是利用线性教学设计的形式，大多以内容分析为主，环环相扣，这样的教学模式虽然看起来无懈可击，但是教师独霸课堂，学生很少有机会参与其中[3]。而板块推进，主要是深度理解和整合教材内容，不再是一问一讲的形式，留给学生足够的思考空间和参与机会。例如，在讲解“刷子李”时，教师可以对学生进行提问：刷子李给你留下什么印象？刷子李的“奇”从哪些方面体现出来的？语言有哪些特点？通过围绕这几个问题，指引学生对其心理变化进行感受。教师可以指引学生从外貌、技能、情感这三个层面入手，指引学生通过自主合作探究，对刷子李特点进行理解和掌握。
2、教师应坚持循学而导的原则，指引学生自主进行学习
在以往小学语文教学中，大部分教师都是手里拿着一本教案，在讲台上一味的把知识灌输给学生，学生只能处于被动的学习状态，这在无形中会影响到学生的求知欲望，甚至还会影响到学生的语言发展[4]。因此，在实际教学中，教师需要解放思想，把课堂还给学生，指引学生积极主动的进行学习。例如，在讲解“灯光”时，在初步阅读课文以后教师可以指引学生质疑：为什么课文中出现多次“多好啊！”在学生好奇与不解下，教师可以指引学生对课文中出现的三次“多好啊！”段落进行阅读，深入进行理解和感受。在该过程中，教师需要做好预设，但是不要被预设所影响，仔细对学生的发言和提问进行倾听，进而循学而导。
总之，新课改背景下，在小学语文教学中应用“以学定教”是非常重要的，不仅可以有效提升教学效果，还可以促进学生个性化发展，提升学生的学习水平。在实际教学中教师需要创新自身的教学理念和模式，结合学生的实际学习情况，科学合理的确定教学目标，利用高效的教学手段和策略，对学生进行知识的讲解，进而有效提升学生语文学习质量。
参考文献：
[1]费宏宇.小学语文教学中“以学定教”的探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）
[2]李静.以学定教，追求适合的教育[J].科学大众（科学教育），2018（07）
[3]陈红梅.以学定教，强化教学目标设定的导向性[J].内蒙古教育，2015（15）
【关键词】 小学语文；以学定教；策略
在新课改背景下，以往的小学语文教学模式已经无法满足学生的学习需求和发展需求，想要有效提升教学质量，教师需要给予学生适合的教育。“以学定教”，属于适合的教育，其符合学生发展需求。因此，在实际教学中，教师应打破传统教学模式的束缚，科学合理的应用“以学定教”。在“以学定教”模式下，教师需要对学生的认知规律进行充分了解，并且需要结合教学内容和教学目标，对教学起到进行合理确定，尽最大程度激起学生的学习积极主动性，使学生可以具备明确的学习目标，以积极正确的学习方法进行语文知识的学习和掌握，进而有效提升学生学习有效性。
一、在教学内容选择中，实现以学定教
在小学语文教学中，若教学内容不适宜，那么不管教师选择多有效的教学方法，都难以有效提升教学效果。因此，在实际教学中，教师需要对学生的学习心理需求和读写经验进行关注，挑选合适的教学内容。
1、结合学生语言发展，对教学内容进行确定
在实际教学中，教师需要指引学生对语言现象进行认识，对语言规律进行掌握，学会对语言进行灵活熟练的运用[1]。在小学语文教材中，大部分课文都具有鲜明的语言特点，在教学过程中教师可以结合学生的语言发展需求，挑选合适的语言训练入口，指引学生对语言进行触摸，对语言表达张力进行感受，对语言表达进行探索。例如，在讲解“桥”时，该篇课文描写了一个普通共产党员在发生洪水时，以沉稳、果断的智慧，把村民送到了生命桥上，把死亡的危险留给自己。在全文中，主要对老支书的神态、语言、动作进行了描写，针对小学六年级的学生来讲，在理解人物形象描写时还存在一定的困难，这时教师可以指引学生对环境描写进行关注，使学生可以感受到环境描写对人物形象刻画的重要作用。
2、结合学生思维发展，对教学内容进行确定
针对于小学生来讲，语言与思维的发展具有紧密的联系，在实际教学中帮助学生对语言内部逻辑关系进行理清，可以使学生思维变得更加严密，使语言表达变得更加具有条理[2]。因此，在实际教学中，教师在对教学内容进行挑选时，需要深入挖掘课文中蕴藏着有助于思维训练的素材，指引学生进行实践，进而有效提升学生的思维能力和水平。例如，在讲解“草船借箭”时，讲述的是周瑜因为妒忌诸葛亮的才干，要求其在十天内造成十万支箭，诸葛亮巧用妙计，向曹操借箭。在教学过程中，教师可以指引学生对其中人物语言句子进行关注，对诸葛亮的神机妙算进行感受和体会。通过这样的教学模式，可以使学生了解到语言的智慧，思维的智慧。如果在教学过程中教师仅仅指引学生对故事情节进行分析，没有关注其中的言语智慧，是很难使学生感受诸葛亮的神机妙算的。教师只有指引学生对其中人物语言句子进行反复推敲和揣摩，对逻辑思维的力量进行感受，有针对性指引学生进行语言与思维训练，才可以有效提升教学质量，促进学生综合素养和能力的提升。
二、在教学模式转变中，实现以学定教
“以学定教”，主要是指结合学生的身心规律、学习情况，对教学内容与教学方法进行确定。因此，在实际教学中，教师不仅需要形成正确的教学理念，对适切的教学内容进行把握，还需要利用科学合理的教学手段，进而有效提升教学质量。
1、教师应坚持多学少教的原则，把线性设计转变成为板块推进
在以往小学语文教学中，大部分教师都是利用线性教学设计的形式，大多以内容分析为主，环环相扣，这样的教学模式虽然看起来无懈可击，但是教师独霸课堂，学生很少有机会参与其中[3]。而板块推进，主要是深度理解和整合教材内容，不再是一问一讲的形式，留给学生足够的思考空间和参与机会。例如，在讲解“刷子李”时，教师可以对学生进行提问：刷子李给你留下什么印象？刷子李的“奇”从哪些方面体现出来的？语言有哪些特点？通过围绕这几个问题，指引学生对其心理变化进行感受。教师可以指引学生从外貌、技能、情感这三个层面入手，指引学生通过自主合作探究，对刷子李特点进行理解和掌握。
2、教师应坚持循学而导的原则，指引学生自主进行学习
在以往小学语文教学中，大部分教师都是手里拿着一本教案，在讲台上一味的把知识灌输给学生，学生只能处于被动的学习状态，这在无形中会影响到学生的求知欲望，甚至还会影响到学生的语言发展[4]。因此，在实际教学中，教师需要解放思想，把课堂还给学生，指引学生积极主动的进行学习。例如，在讲解“灯光”时，在初步阅读课文以后教师可以指引学生质疑：为什么课文中出现多次“多好啊！”在学生好奇与不解下，教师可以指引学生对课文中出现的三次“多好啊！”段落进行阅读，深入进行理解和感受。在该过程中，教师需要做好预设，但是不要被预设所影响，仔细对学生的发言和提问进行倾听，进而循学而导。
总之，新课改背景下，在小学语文教学中应用“以学定教”是非常重要的，不仅可以有效提升教学效果，还可以促进学生个性化发展，提升学生的学习水平。在实际教学中教师需要创新自身的教学理念和模式，结合学生的实际学习情况，科学合理的确定教学目标，利用高效的教学手段和策略，对学生进行知识的讲解，进而有效提升学生语文学习质量。
参考文献：
[1]费宏宇.小学语文教学中“以学定教”的探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）
[2]李静.以学定教，追求适合的教育[J].科学大众（科学教育），2018（07）
[3]陈红梅.以学定教，强化教学目标设定的导向性[J].内蒙古教育，2015（15）
- 【发布时间】2023/7/8 16:47:42
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