【正文】  【摘 要】 “双减”政策的推行，要求教师亟须改变“灌输式”的教学手段，顺应学生的认知发展规律开展教学。文章分析了“双减”背景下的课堂教学特征，并从找准切入角度、完善教学评价、营造开放环境三个方面构建小学语文课堂教学策略，旨在保障学生学习效果的基础上减轻其学习负担，提高小学语文教学质量。
　　【关键词】 “双减”政策；小学语文；个性化学习

　　小学生正处在语言学习的关键时期，信息接受能力较强。在小学语文教学中，教师可以尝试将课堂交给学生，让学生掌握语言学习的基本方法，促进学生在智力、情感等方面的全面成长，从而取得理想的教学效果。在“双减”背景下，教师要尊重学生在教学中的主体地位，了解学生对语文知识学习的需求，构建符合学生认知发展规律的课堂，从而推动减负增效目标的实现。
　　一、“双减”背景下的课堂教学特征
　　1. 激励个性化的学习方式
　　教师应当认识到“双减”政策的目标和意义，即减轻学生的学习负担和提高学生的学习质量需要同时落实。从育人的角度来看，让学生学会学习是提高学生学习质量的重要思路。在“双减”背景下，教师要关注学生在学习上表现出的不同特征，让学生学会自主学习与合作探究，有意识地激励学生选择适合自己的学习方式，培养其学习的自主性，从而使学生在学习方面更加高效，获得长远发展的能力基础。
　　2. 建立人文性的教学评价
　　在传统的小学语文教学中，教师经常会以学生的考试成绩和作业完成情况作为主要的评价标准，忽视了学生在其他能力和素养上的表现，导致学生对语文学习容易产生倦怠。具体表现为学生课上与教师主动互动的意愿较低；课后形式化地完成作业，缺乏自主探究的动力；等等，影响语文预期教学效果的实现。在“双减”背景下，教师要关注学生的个体成长，最大限度地挖掘其学习潜能，促进其全面成长。在对学生进行教学评价的过程中，教师要建立人文性的教学评价机制，关注学生学习的过程，重点呈现学生的进步情况，并督促学生反思学习的不足，以此充实学生的学习过程，使学生收获更多成长。
　　3. 营造开放性的育人环境
　　教育应当使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，但这并不意味着教师在教学中以个人独断的标准约束学生。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调了“三提”，即提高教育质量、提高作业管理水平、提高课后服务水平。因此，教师要营造开放性的育人环境，促进学生身心健康发展。首先，教师要让学生感受到自己是被接纳而不是被排斥的，从而让学生乐于与教师和其他学生互动，感受到学校生活的喜悦。其次，教师要为学生的成长提供支持，让学生感受到自己在遇到困难时能够寻求外界的帮助，进而促进学生团结协作良好品质的形成。最后，教师要注重挖掘学生自身的学习潜能，鼓励学生寻找学习中的乐趣，让学生可以自发地参与学习活动，提高学习能力，进而从根本上改变学生的学习状态。
　　二、“双减”背景下小学语文课堂教学构建策略
　　1. 找准切入角度，优化教学设计
　　在传统小学语文课堂上，教师惯用逐字逐句分析课文的教学方式，不仅不利于学生自主学习能力的发展，而且教学效果也不理想。在“双减”政策的指导下，教师应当对学生抱有信心，善于挖掘学生的潜能，通过问题引导等方式探寻最佳的教学切入角度，使学生的思维自主地转移到重点内容的学习上，即通过优化教学设计，帮助学生更好地理解教学目标。
　　例如，在教学统编版《义务教育教科书？语文》（以下统称“教材”）一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以向学生提问：喝水能有什么困难呢？乌鸦喝水使用了什么方法？还有其他方法能让乌鸦喝到水吗？教师通过提问引导学生在阅读过程中将故事的起因、经过和结果提取出来，建立完整的故事主线。“喝水能有什么困难呢？”这一问题旨在让学生去深入思考乌鸦的C智。通过问题引导，学生对这篇课文想要表达的中心思想会形成深刻的理解。
　　2. 完善教学评价，增强综合素质
　　小学语文教学不仅要帮助学生积累知识，还要提升学生的学习能力，促进学生全面发展。因此，教师在评价学生的过程中也要重视增强学生的综合素质，而不是只关注学生记住了哪些知识。教师要对传统的教学评价方式进行改进，建立过程化的、全面化的评价体系，用有效的教学评价指出学生在学习中的进步及存在的不足，帮助学生树立学习信心，并且促使学生养成反思习惯，进而增强学生的综合素质。
　　例如，在教学教材三年级下册《花钟》这篇课文时，除了让学生掌握课文的重点字、词外，教师还要注重评价学生在“使用提取关键字、词的方式来总结段落大意”上的表现。因此，在对学生进行评价的过程中，教师可以先对学生进行简单的小测试，检验学生对这篇课文中信息的掌握情况，对学生的基础水平进行简单的评价。然后，教师给学生提供其他文章，让学生以合作的方式进行阅读，并且讨论使用提取关键字、词的方式来概括一段话的大意的方法。在学生讨论的过程中，教师要注重对学生进行观察，了解学生参与合作的积极性，再让各个小组展示学习成果，对学生进行进一步评价。最后，教师要鼓励学生进行自评，促使学生形成良好的反思意识。
　　3. 营造开放环境，激发学习兴趣
　　在新课程背景下，小学语文教师要改变过去以教师讲授为主的教学方式，关注学生自主学习能力的发展。教师要给学生提供开放的学习环境，鼓励学生积极、主动地参与到知识的学习中来。教师也要注重发挥自身的引导作用，帮助学生释放自己的学习潜能，让学生真正感受到语文学习的乐趣。
　　例如，在教学教材三年级下册《火烧云》这篇课文时，教师可以组织学生展开火烧云形状的创意设计活动，将学生分成几个小组，让学生合作思考火烧云还有可能会形成怎样的形状，会让人产生怎样的感受。学生可以充分发挥自身的想象力，将云朵想象成小狗，想象成大树，还可以想象这些云朵之间发生了怎样的奇妙故事，动笔将想象的内容画出来，在课堂上展示。接着，教师再让各个小组介绍想象的成果。如此，不仅可以让学生的想象力获得发展，而且还能让学生的语言表达能力、合作交流能力获得成长，促使学生形成积极乐观的课堂参与态度，取得更好的教学效果。
　　三、结束语
　　在小学语文教学中落实“双减”政策的要求，需要教师对“双减”政策的目标和要求形成正确的理解，并且结合学生的实际成长特点，采用适合的教学手段，在不断的教学优化中打造出更加高效的课堂，促进学生对语言文字的理解和应用，塑造学生健康的学习心理，从而逐渐提高小学语文教学的质量。教师要对教学设计进行优化，丰富教学细节，带给学生更好的语文学习体验；注重对教学评价方式进行改善，关注学生各方面的成长需要；注重创造更加开放的语文课堂环境，让学生真正成为课堂的主人。如此，才能够真正满足“双减”政策提出的要求，促进学生的全面成长。
　　参考文献：
　　[1]徐颖. 减负增效 作业创新：论小学语文家庭作业的优化与创新[J]. 考试周刊，2021（4）.
　　[2]吴雪婷. 新课程理念下小学语文减负增效的作业设计研究[D]. 合肥：合肥师范学院，2016.
　　[3]杨蒙. 减负背景下小学语文家庭作业的创新性布置[D]. 长沙：湖南师范大学，2014.
　　[4]周俐彤. 浅谈“双减”政策背景下小学语文“轻负高质”教学策略[J]. 甘肃教育研究，2022（10）.
　　[5]林瑜. 优化作业设计 实现减负增效：“双减”背景下小学语文作业设计探索[J]. 天津教育，2022（33）.
　　[6]张明明. “双减”背景下的小学语文课堂教学策略研究[J]. 知识文库，2022（20）.