【正文】  【摘 要】 在高中物理课堂教学中，有效提问是极为重要，能有效引导学生思考，激发学习兴趣，提高学习效果。本文在阐述有效提问的意义基础上，进而提出高中物理课堂教学中有效提问的几种具体实施策略。旨在为同仁提供参考与借鉴。
　　【关键词】 高中物理；有效提问；实践策略

　　课堂提问是教师课堂教学的一门学问，也是一门艺术，更是课堂教学中必不可少的一种有效教学手段，它能有效的诱发学生思考，培养和发展学生思维，故课堂提问是首当其冲的教学策略。如何将策略化为手段并加以实施，是教学中践行“教有疑”的重要方式。传统教学，忽视课堂提问，搞一言堂，没有教学反思与教学研究，即使课堂提问也是“是非问”“口头禅问”开口就来的“随意问”。这样的提问，其效果显然不能帮助学生提效诱思，更不能起到启发思考的作用。故而对课堂教学有效提问有必要进行深入探究，使之能为我们高效的物理教学产生实质性的帮助作用。新课程改革要求实施以问题为中心，教师在教学过程中进行有效的课堂提问，是提高物理教学质量和提升学生素质的重要路径。笔者在高中物理教学中实践深深体会到，只有精心设计的课堂提问才能使物理教学真正走上高效教学的轨道上。鉴于此，笔者结合高中物理教学实践对课堂教学中有效提问的实践策略谈些个人见解。
　　一、有效提问的意义
　　物理课堂教学有效提问是指在课堂教学中有效引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
　　在课堂教学中实施有效提问之目的，一是诱发学生思考，促进学生思维能力发展，全员参与课堂教学中；二是通过师生对话、互动，体现以学生为主体的课堂教学模式；三是进行学情检测与教学反馈的良好手段，学生学到了什么程度、学习效果如何，还存在什么问题，通过问话从学生口中理解的清清楚楚，以便及时调整教学策略，从而取得高效的诱导和点拨，提高课堂教学有效性。
　　二、高中物理课堂教学有效提问的具体实施策略
　　课堂提问是一种开展师生互动的有效手段，高效的诱思策略，也是促进和发展学生思维能力的有效方式。作为物理教师在备课中应精心设计本课课堂提问内容和方式，使课堂提问具有较强的操作性和艺术性，方能能帮助学生引入思考和促进思考，使学生张开思维的翅膀，积极主动地参与课堂学习，从而提高课堂教学效果。
　　（一）创设生活化情景提问
　　有效的提问不是从天而降的直接来临，而是依附于一定情境出来的。这是问题情境的缘由所在。根据物理源于生活的学科本质特性，在实施生活化教学的基础上创设问题情境，把生活化情境作为问题提出的载体，实现既有现实因素和情境，又可引发学生积极思考，起到多种教学作用。例如，在《机械能守恒定律》这一内容教学时，我们可在“小钢球摆动”的生活情境上引发一连窜的问题让学生去思考，如小钢球在摆动中左右两边所能达到的高度相同吗？在这过程中其机械能有什么变化？如何改变小钢球的运动状态？这些问题既基于现实生活又能很好地引发学生思考和探究欲望，故是有效提问策略之一。
　　（二）激趣引疑实施有效提问
　　学贵有思，有疑则有进。多年高中物理教学实践告诉我们，学生无思无疑时则必须使教有疑有诱。这样才能使学生带着问题进行深入学习和思考，从而不在表层学习，效果低下的进行。例如，在教学“电磁感应”一节内容时，首先引导学生预习，再利用相关故事作为提问背景，达到实现引趣设疑的效果。在导入教学中讲述物理学家法拉弟成功发现电能生磁这一现象，马上引发学生思考：磁能否生电这一问题。问题一出，立刻刺激到起学生敏感的神经思维，于是探究兴趣油然而生，给思考增添了动力，顺理成章的推动了教学进程完成教学任务。可见，把激趣引疑的提问方法应用在教学中意义非凡。
　　（三）采用分解式提问
　　有效的提问不能过大求全，不能让学生思考有过重的思维负担。传统课堂教学中，一些教师提问过于笼统，给人找不到头脑。这样的问题由于指向性不单一，导致学生深感思维难度大。对于这样的问题设计与实施，需要进行难度分解，有效的解决方式在于设计“问题串”，将“大问题”化成“小问题”，让学生在富有关联的几个问题的思考中拾阶而上去解决，直至完成本课知识的深度学习。经过思考的层层深入，学生就会更深层地解读事物的本质。例如，“力与运动”关系的教学，课堂是从实验开始的，在动手操作中让学生边操作边观察边思考，在大量实验现象中去分析归纳出“力是维持运动的原因”这一抽象结论。
　　（四）在直观呈现中提问
　　直观教学在智慧课堂教学的今天被提及得异常响亮。作为执教者在践行教育信息化下的课堂应做到直观施教。实践中我们可以边直观演示边提问，让学生带着问题在观察中寻找答案。这也是有效的提问实践策略。如“自由落体运动”的课堂教学，可以利用多媒体来播放纸片和铁片演示自由落体运动的现象，让学生在观察中思考“物体下落快慢与物体质量是否有关的问题”。这样的提问实施就可有效直抵高效教学的现实。
　　（五）创设问题情景增强探究性提问策
　　明朝的大学问家陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”疑难能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，从而拨动思维之弦，在物理教学中，教师要适时地创设良好的问题教学情境。通过巧设疑问，使学生思想上产生悬念，以调动学生思维的主动性。例如，学习“冲量和动量”时，教师可以利用有效提问的方式来进行教学。同学们经常踢足球，还会看到足球运动员以头去顶球，但是，若是速度相同的铅球，运动员还敢用头去顶铅球吗？学生第一反应是当然不敢顶，教师让学生说不敢顶的原因，学生仿佛是懂了，但却找不到适当的词语来进行表达，此时，教师就指引学生带着这些问题来展开探索，引出动量、冲量的相关概念。这样的课堂提问方式是比较有效的，可以调动学生对物理的学习兴趣，提高教学效果。 
　　总之，有效提问有着很多方法，利用新课改引发的教学思考和关注能帮助我们找到更多的有效提问路径，在教学中有效地创设问题，能启发学生思维，实现学生的思维培养和知识的内在建构，调动学生学习的积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，将有效提问转变为有效教学，从而让物理课堂充满生机与活力，获得高效教学的效果。
　　参考文献：
　　[1]刘当歌，高中物理教学中的有效提问初探[J].课程教育研究，2020年。
　　[2]刘志平，高中物理课堂有效提问方式浅析[J].学周刊，2021年。