【正文】  【摘 要】 现如今，双减政策不断落实，各地区在开展教育教学工作的过程中，需要以学生的实际学习需求为核心，真正将双减政策的各项标准融入在教学过程中，而面向初中数学教学而言，双减政策的提出不仅是为了能够减轻学生的学习负担与压力，更是为了能够促进教学形式的优化创新。
　　【关键词】 双减政策；数学教学；初中数学；教学策略

　　数学知识具有一定的抽象性，复杂程度极高，如果通过传统的教学理念和教学方式开展教学内容，不仅会导致学生产生巨大的学习压力，最终的学习效果也将无法达到理想状态，而抽象性的数学知识对正在处于发展阶段的初中学生来说具有较大的学习难度，如果教学方法应用不当，极有可能会限制学生的全面发展，而这也是双减政策制定与贯彻的重要原因之一。
　　一、注重结合学情提问，培养学生学习自信
　　双减政策的提出与贯彻目的就是为了能够全面性的促进当代学生发展，而对于初中阶段的各项教学活动而言，开展的前提就是务必要以学生的实际认知能力水平作为依据。在初中数学教学过程中，通过双减政策的贯彻，数学教师需要紧抓初中学生对于新奇事物的好奇心理，注重结合学情特点提问相关的数学问题，形成一种课堂导入模式，从而不断培养学生的数学学习自信。
　　在实际的课堂教学期间，数学教师要按照详细的教学内容，结合学情变化与学情特点开展推进式的提，所提问的数学问题不仅要体现出数学知识独有的特色，又要设置出具有的学习深度的问题，帮助学生在数学学习的过程中逐渐形成轻松愉悦的体验感，这在帮助学生提高自身学习能力的基础上，也将全面提升初中数学课堂的教学效率。
　　例如，当数学教师在课堂上教学“三角形全等的判定”的相关数学内容时，一般在课程开始之前，数学教师就可以向学生优先抛出问题。如“确定两个三角形全等的方法具有哪些？”随着问题的提出，逐步引导学生回顾之前所学习过的内容，从而逐渐深化知识重点，引导学生通过学习过的知识，有效判断两个三角形全等的数学观点，如此也将为后续的课堂教学打下良好基础。
　　随后数学教师展示两个直角三角形，并根据这两个直角三角形向学生提问道“两个直角三角形斜边与其中一个直角边呈现出对等状态，那么请问，这两个直角三角形都归属于全等吗？”
　　紧接着，数学教师再次引导学生根据之前所学习过的数学知识与同桌或其他学生展开探讨，提供一个相对和谐且充裕的交流时间，随即总结出问题的答案，并在后续的教师教学过程中进行答案验证。在整个教学环节中，数学教师时刻观察着学生的学习变化，并结合学情状态提问问题，这样不仅仅能够减轻学生的学习负担，同时也将帮助学生带动学习自信心。
　　二、创设数学生活情境，促进学生思维发展
　　通过传统的课堂教学形式也不难看出，灌输式的教学方法大多都是教师进行单方面的讲解，多以理论文字为核心，缺少生动的场景或生活事例融入，由于学生在这种固定的学习环境下无法集中注意力，在此学习环境不断积累下，学生本身的学习效率就会持续降低，也将限制学生的思维发展，但通过创设数学生活情境的方式，将实质性的解决上述问题，同时也将有助于提高学生的数学思维。
　　例如，当教师在课堂上教学有关“最短路径问题”的相关知识时，数学教师可优先通过PPT多媒体或几何画板展开教学，以多媒体视频教学方式为例，数学教师可利用多媒体教学手段在课堂上向学生展示几张生活当中常见的与路径有关的图片，并让学生结合数学知识分析生活中的路径问题，根据教学需求选择多张与路径相关的图片，引导学生通过分析探讨，结合以往学习知识与本节课程教学主题类比图片中哪条的路径最短。
　　通过多媒体视频或PPT图片演示的方式，更容易聚集学生的注意力，相比于传统枯燥乏味的理论灌输式讲解，更能够带动学生的学习兴趣，并且这种教学模式是通过创设数学生活情境的方式，将生活当中的事物场景与数学知识相互衔接，帮助学生更为直观性的面对数学问题，整个学习过程中不仅能够促进学生自身的思维发展，相比于传统的课堂教学模式，更能够减轻学生在数学学习过程中的负担与压力。
　　三、组建小组合作学习，激发学生自主探索
　　双减政策下，需要时刻遵循以人为本的教育观念，尤其作为初中数学教师，同样要重视以学生的实际学习需求为教学方向，通过适当的教学方式，为学生营造出更为和谐优质的教学氛围，这样也将实时性的降低学生的学习压力与困扰。因此，有效组建小组合作学习模式，积极引导学生参与其中，能够更好的激发学生在数学知识中展开自主探索。
　　例如，教师结合教材主题，开展有关“勾股定理”的知识教学时，数学教师便可优先带领学生展开小组合作学习，在小组成员组建过程中，要以帮扶带动的组合策略，形成学习优异与学习较差的组合互补。
　　随着每个小组组建完成后，数学教师可以提出小组合作探究性的问题，将学生带入到相应的环境中，并随即提出探究性问题，比如：
　　①三个正方形面积之间包含怎样的关系呢？
　　②直角三角形的三个边具备怎样的数量关系呢？你是通过怎样的方法得出结论的呢？
　　通过提出诸如此类的问题，有效引导学生开展小组合作交流探讨活动，从而在随后的小组合作学习中，将合作交流的主题引入到计算勾三、股四、弦几何中。
　　在小组合作学习环境下，数学教师要展开更具开放式的教学形式，避免学生产生学习负担，时刻遵循双减政策原则，侧重于学习辅助，这样将帮助学生在小组合作学习交流互动环境下，快速激活探索思维，并展开数学知识的深入分析，而这也将逐步加深学生数学知识的学习印象。
　　结束语：加以总结，双减政策的贯彻与推行目的，就在于要缓解学生的学习压力、降低学生的学习负担，尤其在当前的初中数学教学过程中，面对数学知识的复杂性，数学教师务必通过减负增效的基本原则，以学生为教学主体开展更为丰富的教学内容，从而在帮助学生降低学习负担与压力的基础上，真正提高学生的数学学习能力。
　　参考文献：
　　[1]王平，吴忠慧.“双减”政策下初中数学教学策略探究[J].中国科技经济新闻数据库教育，2022（6）：3.
　　[2]史月英.“双减”政策下初中数学教学策略探索[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2022（5）：4.