【正文】  【摘 要】 文章围绕小学语文阅读教学环节之中的相关问题进行多角度分析与研究，提出了更加灵活且多变的小学语文阅读教学方法与模式，逐步激发小学生学习兴趣，进一步培养小学生良好的阅读能力以及文字理解能力。希望通过本文研究，可以帮助广大教师了解小学语文阅读教学的重要性与必要性，积极推进更加全面化、个性化的阅读教学模式与方法，整合多样化教学资源与素材，制定明确的教学目标，为促进小学生个性成长以及能力发展奠定良好基础。
　　【关键词】 小学语文；阅读；教学；兴趣；能力

　　近年来，在我国政府教育管理部门逐步推行新课改教学政策之后，小学语文学科阅读教学方法与模式正在发生深层次调整与转变。对此，广大教师需要立足当前教学现状进行深层次分析与研究，还需要逐步探索更加全面化的问题解决策略及多元教学方法，减轻小学生的学习负担以及心理压力，提升小学生自主学习效率。因此，本文将在如下内容中，着重分析小学语文阅读教学环境中培养小学生阅读理解能力、激发小学生学习兴趣的主要策略。
　　一、设定教学目标，明确小学语文阅读教学方向
　　在教师正式开展小学语文阅读教学活动之前，首先需要及时结合小学生当前的学习问题以及能力发展问题进行灵活分析研究，还需要结合小学语文课程教学标准以及教学要求进行综合研究，必须要明确小学语文阅读教学的整体目标以及阶段性教学目标，随后积极鼓励小学生依照具体的课程教学目标以及人才培养目标，认真完成阅读教学任务，积极参与教学活动，从而进一步激发小学生学习兴趣，培养小学生良好的探索动力以及学习动能。教师为小学生设定了具体的教学目标，便可以明确小学生的未来学习方向以及能力发展方向，也可以为小学生提供具体的方向指引与教学帮助，小学生在教师的指导与帮助之下，便可以认真学习理论知识，进一步提升自身的基础学习能力。
　　二、整合教学资源，选择趣味性阅读教学素材
　　教师可以通过教学研讨或者是经验总结等形式，及时研究过往阅读教学环节中的相关问题，结合具体问题，深入探索具有针对性的问题解决策略以及新型阅读教学模式，结合教材以及课本之中的相关理论知识进行层次划分，选择教材之中独具特色的阅读教学文本进行合理研究与优化，结合课文之中的相关内容进行详细梳理，选择趣味性阅读教学素材，从而引导小学生积极感受小学语文阅读教学的独特之处。其次，从另一角度分析，在小学生认真参与阅读教学活动的过程中，不仅仅需要教师结合相关的教学资源与素材，为小学生细致讲解各种各样的理论知识，也需要通过潜移默化的形式，培养小学生良好的阅读意识以及自主学习意识，小学生在认真阅读文本材料的过程中，教师需要密切关注小学生的学习情况，及时为小学生提供专业教学指导与点拨，及时解决小学生的个性化学习问题，小学生在阅读趣味性文本的过程中，不仅仅可以认真学习各种各样的理论知识，也可以快乐地遨游在知识的海洋之中，感受成功的乐趣。
　　二、小组合作学习，培养小学生发散思维
　　在小学生自主阅读文本或者是独立学习的过程中，难免会遇到比较复杂的学习问题，尤其是绝大多数小学生学习能力以及阅读能力并未发展至完全阶段，阅读过程中可能无法完全理解文本的主要内容，可能无法快速把握作者的创作思想与情感。面对此种情况，广大教师可以积极鼓励小组内部成员展开深入研究与互动，鼓励同学之间通过合作学习的形式，及时把握文章的行文线索以及写作脉络，及时了解文章的创作意图与主旨思想，快速了解文章之中每一字、每一句、每一段的主要含义，及时把握文章的关键要义，捕捉文章之中的每一条文字线索以及情感线索，以便小学生可以及时投入到合作学习环节之中，及时融入到深度学习过程中。同时，在小学语文阅读教学环节之中，教师不仅仅需要面向班级内部全体小学生细致讲解各种各样的理论知识，也需要多角度、多方面培养小学生的阅读理解能力。通过独立阅读或者是合作学习等方式，小学生需要感知作者创作文章的具体意图，分析作者在文章中所阐述的相关内容，理解作者所传达的独特情感。通过此种方式，不仅仅可以进一步活跃课堂教学气氛，促进小组同学之间的深入交流与沟通，也可以合理培养小学生的发散思维以及逻辑思维，在小学生与周围同学进行深入合作与沟通的过程中，可以促进小学生之间相互交换意见与建议，小学生也可以汲取先进学习经验，快速调整自身的学习方法，学习更加多样化阅读技巧，逐步提升小学生合作学习能力以及语言沟通能力。
　　例如，教师在引导小学生认真阅读《大青树下的小学》这篇文章的过程中，可以继续鼓励小组内部成员围绕《大青树下的小学》文章中的环境描写语句进行细致分析，结合课堂教学的相关内容，鼓励小学生自主研究环境描写的作用与用法，鼓励小学生结合文章之中的相关语句进行合理改写或者是续写。在小组内部成员相互交流的过程中，不仅仅可以引导小学生把握环境描写的重要作用，也可以帮助小学生学习环境描写的具体技巧，培养小学生基础阅读能力以及语言转化能力。
　　三、问题探究教学，引导小学生深入阅读
　　在小学生认真阅读文本材料的过程中，教师可以通过课堂提问的形式，引发小学生进行深入思考与研究，教师可以利用问题探究教学方法，在提问过程中，教师需要注意合理调整问题的难易程度，如果问题难度较大，可能会遇到更加复杂的（下转第46页）（上接第47页）学习问题与困难，并不利于激发小学生学习兴趣。如果问题难度过小，小学生可能会产生懈怠心理，并不利于积极推进后续的课堂教学活动。此外，教师在提出相关问题之后，需要为小学生预留一定的思考时间以及自主研究时间，鼓励小学生反复多次翻阅课本，多次阅读文章的主要内容，了解文章创作背景，随后积极鼓励小学生举手发言。
　　例如，教师可以围绕《总也倒不了的老屋》这篇文章的相关内容以及是作者创作思想进行课堂提问，比如，教师可以提问：“有哪位同学可以总结一下，《总也倒不了的老屋》中描写了老屋什么样的精神品质呢？”、“为什么作者认为老屋永远也倒不了呢？”，教师在提问之后需要积极鼓励小学生认真解读作者的描写方式与写作技巧，认真学习作者的情感表达方式，小学生在阅读文章的过程中，不仅仅可以及时勾画描写老屋破旧的语句，也可以学习衬托这一写作手法的应用方式，帮助小学生逐步积累阅读素材以及写作素材。学生在阅读《总也倒不了的老屋》这篇课文的过程中，会在头脑深处形成一个关于“老屋”形象的概念，教师便可以接触这一概念，培养学生乐于助人、善良、诚实的优秀品质，从而为学生终身学习以及终身发展奠定良好基础，促进学生思想的素质以及科学文化素质的进一步发展。
　　四、结束语
　　在小学语文阅读教学环节之中，合理激发小学生的学习兴趣非常重要，这不仅仅可以进一步活跃课堂教学气氛，也可以在小学生头脑深处深深植入自主学习的意识与理念，引导小学生充分意识到小学语文阅读教学的重要性与必要性，引导学生全身心感受学习与阅读的乐趣，获取更加全面化的教学素材与资源，学习不同类型的理论知识以及课堂教学内容，合理培养小学生学科综合素质以及基础阅读能力。
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