【正文】  【摘 要】 幼儿园语言教学对幼儿的语言训练发展有着极其重要的作用。语言是绿叶，思维是花朵，幼儿成长是果实。因此，在幼儿园开展语言教学的重要性不言而喻。本文从多角度对幼儿园语言教学中的情境创设进行探究。
　　【关键词】 幼儿语言教学；情景创设；探究

　　在幼儿园语言教学中为幼儿创建适宜情境，能使教师教得轻松，幼儿学得愉悦，更能使语言活动有实效。在幼儿园语言教学的情境创设中，幼儿教师需要不断自我提高教学业务水平，努力探索幼儿语言教学方法，使幼儿语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总标要求。因此，在幼儿园的语言教学过程中，幼儿教师要充分抓住幼儿时期幼儿们的性格特点和身体状况，从幼儿具体情况出发，努力创设具体生动的语言教学情境，带动活跃课堂气氛，加深老师和幼儿之间的感情交流，在各种情境中发挥想象，加强对知识的理解，更好地提高幼儿的语言能力。
　　一、利用艺术手段创设教学情境
　　“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动教学实践中，教师可以大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进幼儿的语言情境中。比如在实施主题活动《秋风吹呀吹》时，教师和幼儿们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，幼儿们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在开展主题语言活动《小树叶》时，为让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，教师可根据散文情节进行配乐，让幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。
　　二、利用幼儿最熟悉的实物创设教学情景
　　情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，开展“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”。又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，教师可把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学得非常有趣也非常投入。幼儿们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
　　三、寓教于乐，创设表演情境
　　活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深对作品情节与主题的理解，从而做出正确的语言表达和行为选择。例如在讲述故事《小鸭子找家》时运用情境表演、动作演示等手段，为幼儿预先做好小动物的房子，给幼儿们提供小动物的头饰，幼儿们结合故事中的内容，学着故事中小动物之间的对话，表演得惟妙惟肖。通过故事表演，幼儿们不仅了解了故事情节，掌握了一些动物及房子的特点，还在表演过程中体验到—种集体合作的乐趣。
　　四、利用角色表演创设教学情景
　　在开展语言教学活动的过程中，因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如在故事教学活动《小熊请客》，请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让幼儿们认真观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。幼儿们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，再引导幼儿进行角色表演，幼儿们表演兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。
　　五、精设悬念式问题，创设教学情境
　　在幼儿语言教师中，教师要充分利用幼儿的好奇心，对其未知事物进行开放性的质疑，让幼儿语言学习产生兴趣，激发求知欲。因此幼儿教师在语言教学活动中精心巧妙设计悬念式问题情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。比如创设各种判断性问题：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。
　　总之，情境的创设在幼儿园语言教学活动中显得尤为重要。幼儿教师在设计每一节课的时候，须充分考虑到教材以及幼儿的年龄特点，创设最为适宜的情境，做到爱生乐教，营造良好的人际情境。因为有了良好的人际情境，幼儿才会以愉快的心境和积极的情绪参加学习。老师要重视自身情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短与幼儿之间的距离，开启幼儿内部的情感因素，从而达到“亲其师而信其道”的目的。
　　参考文献：
　　[1]刘银.浅谈幼儿园语言教学的情境创设[J].科学大众，2011.
　　[2]崔凤.情境创设在幼儿园语言教学中的应用[J].电子制作，2012.