【正文】  【摘 要】 本文论述了确立开展小学语文综合性学习的理论依据，针对小学语文综合性学习策略问题，着重从四个方面进行有益探析：大力提高素质，是开展综合性学习的前提；注重学科融合，巧设综合性学习内容；注重阅读指导，有效开展综合性学习；加强小组合作，有力促进综合性学习。
　　【关键词】 语文；教学；综合；学习

　　课程专家吕达先生在《新世纪中国基础教育课程教材改革》中说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。”所谓语文性学习是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素养的整体提高，以及学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。它是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合。在当前的小学语文教学中应重视综合性学习的开展。
　　1.确立开展小学语文综合性学习的理论依据
　　1.1语文实践论
　　苏霍姆林斯基在他的论著中提及：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”生活即语文，实践证明，学生语文素养的形成是需要实践的。
　　1.2多元智能理论
　　美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论，认为人至少具有八种以上智能：言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。小学语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论，它主要表现在每一节课中从横的方面联系各学科，跨越学科界线。
　　1.3新课程标准理论
　　新课程标准中贯穿小学语文教学始终的一项学习就是“综合性学习”。综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”
　　2.小学语文综合性学习策略探析
　　2.1大力提高素质，是开展综合性学习的前提。
　　俗话说：“名师出高徒。”一位语文综合素养比较高的教师，他在进行语文综合性学习的研究和实践中必定有着其特殊性和促进其发展的有效性，对学生终身学习和做人将产生长远的影响力。但教师不是万能的，每个人都有自己的专长，也都会有自己的不足，所以我们在培养学生语文综合性素养的同时，也应该从多方面去提高自己，完善自己，使自己具备一名语文教师应有的素养，当好学生的引路人。
　　2.2注重学科融合，巧设综合性学习内容。
　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出，综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等相沟通的综合性学习活动，让学生综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。因此，在教学过程中要尽可能地放手，少一些条条框框，给学生自由度，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。如：《四个太阳》是一年级的一篇阅读课文，可以布置以下作业：①创作一幅《太阳图》，②学唱一首关于太阳的歌，③了解太阳的知识，④搜集有关以太阳为主题的美术作品、文学作品、儿歌等。这一综合性学习过程，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一题作业，绝非简单地抄写就能了事，必须将语文知识与相关学科知识相融合。通过这种形式，可使学生的语文综合素养得到提高。
　　2.3注重阅读指导，有效开展综合性学习。
　　2.3.1指导阅读方法，提高阅读能力与速度。
　　在平时的语文教学中，我们要注意深化课外阅读指导，采用自主、合作、探究等方式向学生进行课外阅读技巧及语言积累方式的指导，运用灵活多样的形式帮助学生培养阅读能力，提高阅读速度，使每次阅读指导都各有侧重点，或是读书方法指导，或是内容赏析，或是内容交流等。同时指导学生学会浏览、略读、跳读、精读等，并养成“不动笔墨不读书”的好习惯，及时摘抄文章中的优美词句，鼓励学生对作品进行再创作，如续写、扩写、改写等，让他们从课外读物中学会积累，学会和作者一起想，学会与文本对话，学会记录阅读内容。
　　2.3.2推荐课外读物，自主选择阅读。
　　推荐给学生的课外读物，要围绕学生的阅读兴趣而展开。有时可从教材内容开始延伸，有时可根据时间长短安排不同的阅读内容，有时可介绍书中人物、内容梗概或者精彩片段，有时也可利用故事中精彩、感人的情节设置谜团，让他们产生寻根问底的好奇心。如，在学习《匆匆》这篇课文时，可向学生简介朱自清的《春》、《荷塘月色》、《背景》等散文，还可推荐关于珍惜时间的优秀诗篇或名言警句；学了《草船借箭》、《武松打虎》等课文，可给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容，增强学生的阅读兴趣。为了深化学习的内容，在此基础上，还可再让学生通过自己的阅读，来深化文章内容的理解。
　　2.4加强小组合作，有力促进综合性学习
　　《新课标》指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。在综合性学习活动中，我们在为学生提供一个母课题的前提下可设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。如学完《只有一个地球》之后，可安排以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动，在大的主题之下包含着四个子课题：①地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）；②我是地球小专家（知识擂台赛）；③绿化家园植树活动（小组合作植活一棵树，并记录小树苗的成长过程）；④写给全人类的一封信（写作、大组汇报交流）。学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、自觉安排观察的时间和方式及组织擂台赛的讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题、交流合作的能力。
　　总之，在平时的教学中，我们应加大语文综合性学习策略的探析，积极组织教学，从而让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。