——以2022年1月浙江省高考英语读后续写为例

  “读后续写”题指向考查学生的写作能力，但读是基础，写在读的基础上进行知识的输出，考查了考生分析，评价，创造的思维能力。本文以2022年1月浙江省高考英语读后续写为例，探究如何在读后续写中提升学生的思维品质。
　　（一）文本解读
　　1. 情节解读    
　　故事发展线索（明线）：学霸配菜鸟， 完成项目→队友优秀高冷，我背负压力，砥砺前行→分工合作，定期讨论→主题确定：青少年心理健康问题
　　人物情感线索（暗线） 失望， 担忧→气愤， 委屈→压力，不退缩→坚定， 自信
　　2. 语言解读 
　　本文采用第一人称视角的叙事模式。在叙述中多次使用对比手法，突出“我”和队友的冲突，到后来逐渐学会合作的过程。故事原文以长句为主，借助大量的并列句及多种从句，将事件与人物心理变化串联起来，使得情节衔接更为流畅。
　　3. 主题解读
　　本故事的主题语境为人与自我，主题为生活与学习，做人与做事。从原文内容可以推断出文本强调的是我们在合作过程中，相互弥补，相互提升的过程，可以侧重为合作互补、研究互补、性格互补、情感互补这几方面。
　　（二）教学实践
　　1. 立足文本，搭建框架，提升逻键辑思维
　　本环节立足文本，检索文本的关键性信息，通过“故事山”搭建情节框架，分析文本内在逻辑关系，理清故事脉络，清晰直白的将深层文本外显化，从而提高学生的逻辑思维能力。
　　（1） 解读文体要素，整体感知文本大意
　　教师鼓励学生自主学习，通读原文，辨别文本的关键信息，检索记叙文的六要素，把握故事的时间，地点，人物和事件，解构文本的表层意义。
　　【设计意图】这一活动帮助学生梳理记叙文的基本要素，将文本的关键信息结构化，学生能初步了解故事的梗概，形成识记、理解和运用的低阶思维能力，同时也为后续的深度理解以及续写的创造奠定基础。
　　（2）借助问题链和“故事山”，理清文本脉络
　　本环节融合问题链和“故事山”，分析了故事的明暗线，情节线为明线，情感线为暗线。通过一系列环环相扣的问题链引导学生分析语篇结构，理清故事文脉，掌握各个环节的逻辑关系。基于“我”的行为和情感的分析，预测接下来的情节走向，形成故事框架的整体性。结合文本的理解，笔者设计了以下问题链：
　　① How did I feel about our teamwork？
　　②What did I do with the project？
　　③What was my attitude towards the new teammate？
　　【设计意图】问题链聚焦故事的情节，从已知到未知，构建信息，并厘清事物发展的内在联系，从而激活思维的强度，拓展思维的广度和深度；图表是外显化的思维工具，帮助学生厘清思路，建立框架思维，将思维可视化。
　　 （3）分析人物性格，深化文本理解
　　学生在文本理解过程中，应解读文本中人物的语言、行为和心理描写，分析其性格特征，达到深化文本理解。结合此环节，笔者设计以下问题链：
　　①What kind of person is my new teammate？
　　②What is my character？
　　【设计意图】性格决定人的行为特征和情感体验，而人的行为则是其性格在特定情景中的具体体现。读透人物性格，才能在续写时据此确定合乎人物性格特征的行为，使故事的延续和发展合乎逻辑。
　　2. 品味语言，提炼主题，培养批判性思维
　　（1）赏析语言，感知语言风格
　　读后续写除了考查续写逻辑和内容的合理性外，还考查语言风格的一致性。 
　　①语言平实，原汁原味，行文简洁不拖沓， 用词地道；
　　②句型丰富，长短句搭配使用，表达生动；
　　③运用了形象、精准的动词描写人物的行为活动；
　　④采用大量形容词和副词使人物动作和心理具体化。
　　【设计意图】品味语言，就是品味文本蕴含的情感态度，透过语言的冰山一角推测出隐藏的深层内涵。立足语言形式和意义，凸显写作特征，从而让学生有意识地模仿和运用，为续写蓄力。
　　（2） 主题提炼，升华文本解读
　　学生围绕以下三个冲突 —— 我与队友间的冲突，我与project 的冲突，队友与project 间的冲突，在教师一步步的引导下，追根溯源，经过充分讨论， 推断出故事的主旨是 “项目的合作交流以及朋友间的友谊”。 
　　【设计意图】主题是故事的统帅，在谋篇布局上起着提纲挈领的作用，引领故事结尾的走向，因而，故事续写的关键点在于要找到它的主题。
　　3. 推演叙事，生成想象，发展创造性思维
　　（1） 推演故事发展，生成续写方向
　　除了要关注文本的关键要素、矛盾冲突、情感走向等之外，学生还应该结合续写所给出的开头语，思考给出原文与续写设置逻辑性，所给开头语的新信息与文本信息之间的连贯性，以此来判断续写的方向。
　　笔者结合文本理解以及给出的两段开头语，提出以下问题链：
　　Para 1：① Did I have the same feeling when we met？（Feeling）
　　②How did we draw up our plans？（Action）
　　③ What dialogue would we have？（Dialogue）
　　Para 2： ① How did I feel when getting the news？（Feeling）
　　② What would I do with the project？（Action）
　　③ What dialogue would we have？（Dialogue）
　　结合问题链的设计，笔者让学生进行小组讨论，四人为一组，完成以下续写提纲表。教师鼓励学生写出合乎逻辑、创造性的结尾，体验语言运用的成就感。
　　【设计意图】学生立足文本的理解，独立完成写作，通过识别所给材料的主要信息和次要信息，分析推断各部分的逻辑关系，批判思考续写的发展方向，运用平时积累的语言知识，创造性的完成续作，实现知识输入与输出的整合。
　　（2） 分享交流，评价续写得失
　　在课堂上采用小组讨论评价，将更多的话语权还给学生。合作讨论激励学生发散思维，在讨论中碰撞思维的火花，同时在讨论评价中加深对文本的理解，达到合作共赢的目的。基于此，笔者设定以下续写评价表。







　　【设计意图】学生通过互相分享交流，在教师的指导下可以进一步理解好作文的标准，进而发现自己作文的优缺点，为进一步的作文润色奠定基础，实现英
　　语写作水平的共同提高。同时借鉴评分标准进行小组评价，达到合作共赢的目的。
　　读后续写这一题型对思维品质的多维度考核，使得学生思维品质的培养变得非常重要，同时也使其在教学中成为培养学生思维品质的有效途径。因此，教师在读后续写课堂上应引导学生多角度、全方位对文本内容进行开放式领悟和理解。通过教师引导，学生感知获取文本关键信息，解读文本框架，培养逻辑思维；内化拓展文本内涵，质疑解疑，发展批判思维；发挥想象，迁移旧知，输出新知，迸发创新思维。从低阶思维向高阶思维发展，有效地打造了指向高阶思维的高中英语读后续写课堂。