【正文】  当前，学校“三生课堂”教学改革已经如火如荼地展开，“三生教育”的重点在于课堂教学中应充分体现“生命教育、生成教育、生活教育”。随着三生课堂教学改革的进行，合作学习已经成为重要的教学组织形式之一，也成为我们广大教师积极探讨的课题。“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（想要开展成功的合作学习，首先必须明确开展合作学习的条件，那么，合作学习的开展需要哪些条件呢？ 
　　一、要有足够复杂的学习任务 
　　可想而知，若某个学习任务非常简单，一个人单独思考，独自承担足可以完成，就完全没有合作学习的必要，也引发不了学生合作的兴趣。但是，若面对一个人无法解决的学习任务，便会为合作学习提供契机。比如物理学习中，要学生测量小车从斜面上滚下时的平均速度，一个人无论如何也完成不了这项工作，但若组织合作学习，一人测量小车运动的路程，一人用停表计时，一人记录实验数据，问题便迎刃而解了。据心理学研究，学生对于那些有一定难度，而自己通过一定的努力又能解决的问题会更感兴趣，因为他们想获得同伴对自己的认同。因此，教师必须创设能激发学生合作的内在动机的教学情境，使学生感到合作的必要性。这些教学情境可以是在教学的内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力去完成具有一定困难的；或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人的帮忙才能完成的教学任务，这样才能从根本上调动学生合作的积极性，也才能使合作学习更加有效。
　　二、要有良好的学习小组 
　　良好的学习小组，是合作学习成功开展的一个重要条件。要创建一个良好的学习小组，应做到以下几点：①要分好组，现在常采用的如二人合作学习、小小组合作学习、小组合作学习、大组合作学习等。据某些专家研究，“最优化小组合作学习”就是以2～4人为一组，将同一班的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。②培养良好的小组合作学习习惯，如培养积极参与的习惯。良好的小组合作学习习惯，是在长期的合作过程中产生的。小组组建后，如果经常进行学习上的合作，便会产生固定的组员之间的关系，像谁应该是小组内的组长，谁可以成为小组内的活跃人物，谁在小组内会得到及时而正确的帮助等，都在不断地合作学习中慢慢形成，并且不断巩固与发展。③要培养组内良好的合作学习气氛，“组内异质”意味着同学之间的思维方式不同，对某个问题的看法，难免会存在分歧，学生应能包容别人的内心世界，学会聆听别人的谈话，了解别人的感受，为了一致的目标，彼此会用包容的心态来接纳对方提出的想法，有效地解决一些矛盾。 
　　三、要有得力的组织者 
　　“三生课堂”所提倡的互动教学模式的理念，要求教师成为学生学习活动的引导者、帮助者、促进者。从这一点上说，教师要组织一堂成功的“三生”合作学习课，最起码要做到以下两点： 
　　1.创设生动的课堂情境，引发学生学习的热情 
　　心理学表明：学生在宽松的学习气氛中，如果对某一问题抱有浓厚的兴趣，便会思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。　例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。这样，把学生带进一个广阔的思维空间，　
　　2.对学生学习的全过程进行适时的指导与帮助 
　　合作学习最大的误区就是教师布置合作任务后，缺乏适时的指导，以致学生在合作的过程中游离主题，达不到预期的教学效果。学生是具有独立个性思维的个体，这一方面是他的长处，另一方面也是他的弱点。教师若缺乏适时的指导，学生的学习便会如“平原之马，四处驰骋”，也会完不成应有的教学任务。能否对学生学习的全过程进行适时的指导与帮助，这也是衡量一个教师驾驭课堂能力的一个重要指标。对学生的学习过程进行指导，只能是“恰到好处”，否则“过犹不及”，会阻碍学生创新精神与探索能力的发展。在学生分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用。实验时，教师可先介绍实验目的、方法及注意事项，然后教师在台上做示范，学生在台下跟着教师做，这种方法对于初中起始年级的学生是合适和有效的。学生在教师的步步指导下，养成良好的实验方法、实验修养。随着实验技能的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。　
　　探究性的实验。先让学生去研究、探索物理量之间的关系，后总结出物理规律。另外，根据学生掌握知识的程度，有目的地指导学生进行课外实验、组织参观活动、举行操作实验竞赛、组织课外兴趣小组、举办物理科技晚会等开辟第二课堂。第二课堂既可完善、丰富、深化课堂知识，又可培养学生的实验技能。总之，学生实验技能的培养需通过多方面的长期培养，但作为初中学生物理实验技能的培养，上述所论及的是最主要、最基本的。因此，抓好上述的技能培养是抓住矛盾的主要方面。