【正文】  【摘 要】 学生是学习的主体，培养学生自主学习能力是学生终生发展的保障。教学中，老师恰当地引导，让学生自主学习、合作交流，能提高历史课堂教学效率。那么从哪些方面来培养学生的自主学习能力呢？
　　【关键词】 浅析；初中历史；培养学生；学习能力

　　一、培养学生自主学习基础知识的能力
　　培养学生自主学习基础知识的能力，是培养学生自主学习能力的首要任务，也是培养其它学习能力的保障。学习基础知识的方法和技巧的不同，影响着学生学习效率的高低。
　　（一）因材施教，探索符合各个学生的识记捷径
　　知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
　　（二）培养学生概括知识的本领
　　重大历史事件往往包括背景、经过、影响等几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下，这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
　　（三）探索系统地掌握历史学科知识的方法
　　历史学科各个章节的内容并不是彼此孤立的，而是相互联系的，它们共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
　　二、培养学生解决问题的能力
　　历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。
　　（一）通过反思，提高答题能力
　　通过练习、变式训练以提高学生的应变能力，通过测试以提高学生的应答技巧。考试后，教师进行适当的分析和点评，更多的训练，需要学生借助老师的参考答案，进行反思。通过反思，使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
　　（二）关注社会热点，提高学生解决实际问题的能力
　　“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。关注当今社会的热点问题，比如朝韩互相炮击有什么历史渊源，如何用所学的知识解释这一现象，从而探索解决有关问题的能力。
　　三、提升学生自主学习的能力
　　培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。
　　（一）自己动手设计一些能力训练题
　　在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对命题者的认识和理解，对学习有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。
　　（二）对历史事物发表自己的观点或提出假设推理
　　通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，让学生大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性做出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题。
　　（三）写出研究报告或小论文
　　开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。
　　总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力。