【正文】  【摘 要】 随着学科素养的提出，新课改的不断深入，提高高中历史课堂教学的有效性已经成为一种教学趋势，也是高中历史教师研究的重要课题。鉴于此，本文首先阐述提高高中历史课堂教学有效性的意义，然后对如何提高高中历史课堂教学的有效性提出建议，旨在为同仁提供参考与借鉴。
　　【关键词】 提高；高中历史；课堂教学；有效性

　　实现提高历史课堂教学的有效性，是新课标理念的核心体现，也是历史教学所追求的一个至高境界，所谓课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，使学生愿学，乐学，会学；教师在教学上有更新，有突破，有创新，使教师乐教，能教，善教，最终实现师生的共同发展，那么在新课改下，我们应如何来实现这个目标呢？笔者结合自身的教学实践，从以下几个方面来试以浅析。
　　一、提高高中历史课堂教学有效的意义
　　从传统教学观念来看，只要学生考试取得好成绩就说明教师的教学是有效的。然而，在新课程改革背景下，仅凭学生考试成绩还不能判定学生的合格和优秀。历史新课程要求培养出来的学生，不但具有必须的历史知识，还要求有较高历史人文素养，并有终身学习能力，也就是要求学生学会如何自学历史。结合来看，真正的历史有效教学，不但要使学生学会应该学会的历史知识，在目前高考的压力下取得满意的历史成绩，而且还要具备一定的历史素养和历史自学能力。这应该是在新课程背景下，从教学目标的达成来判断教学有效性的标准。总之，在新课程背景下，对有效教学的理解应是：有效教学应关注教学效益，关注教师的教学策略，关注学生的进步或发展。
　　二、提高高中历史课堂教学有效性策略
　　（一）以人为本，创新课堂教学模式
　　历史是由无数的故事、文献资料、事件堆砌而成，具有一定的复杂性，高中历史在教学内容上更是复杂和烦琐。在很长一段时间里，平铺直叙是高中历史教学中惯用的教学方法，一切教学的开展都严格依据教学大纲和教材内容，有趣的历史变成了知识点的讲授，课堂枯燥无趣，学生提不起学习的热情，只是为了学而学，为了考试而学。这样的课堂教学，有效性难以保证。新课程改革明确指出，学生是课堂的主体，要充分照顾学生的感受，使学生的学习从被动变为主动。因此，教师必须做出改变，进行教学上的创新，使课堂充满愉快、乐学的氛围。例如，在教学《辛亥革命》时，首先，在课堂导入阶段，可以以影视作品进行导入，选取其中最有代表性的画面——革命军将革命旗帜插在武昌城上。借助于视频的感官刺激激发吸引学生的注意力，激发学生兴趣。接着，在讲述辛亥革命的历史意义和其局限性时，可以从史料出发，向学生进行提问，让他们进行独立思考，小组讨论。笔者给出的史料有潘公展在《辛亥革命与抗战建国》中说：“辛亥革命是被压迫民族的国民革命运动的拓荒创举。”而何应钦认为：“辛亥革命只是给中国挂民国的空招牌，并没有建设民国的实际。”先让学生结合教材内容和给出的史料进行思考，得出自己的看法和见解，最后再综合学生的看法，教师进行最后的总结，深化学生的认识。
　　（二）转变陈旧的历史教育观念
　　虽然新课改已经推行了多年，但现如今依然不少教师在沿用着以往的教学模式，即教师只重视教材上的内容，从而忽略了学生的实际需求，这样一来，教师的教学将很难触动学生的内心，这在很大程度上制约着教师教学效率的提升。所以，针对这种状况，教师必须及早转变陈旧的历史教育观念，此外，还应深刻地认识到这样一个事实，即学生才是课堂教学中的主体，基于此，教师在设定教学目标的时候就应该遵循“以生为本”的原则，然后从学生的学习实际和生活实际出发去开展教学，只有这样，教师所讲授的内容才能从真正意义上走进学生的内心，从而使高中历史教学的有效性得到提升。另外，在新课程改革不断深入的当今时代，广大高中历史教师必须时刻紧跟时代的步伐，积极地去学习新的教学理念和教学方法，如此一来，才能更好地帮助学生成长和发展，从而能为祖国的未来培养出更多的优秀人才。
　　（三）提高课堂提问有效性
　　课堂提问是学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，保持一定的紧张度。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，无效学习。到底该如何提高对课堂提问的有效性呢？
　　1.生本问题。为了巩固基础知识，设计了很多“生本问题”——即学生通过阅读课本就可以得出答案的问题，如在《美国国父华盛顿》中“关于一次战争、一次会议”是指什么战争和会议；在《君主专制政体的演进和强化》中设计的“各类表格”都是属于生本问题。这类问题能有效地帮助学生获得基本的知识。对于这些比较基础和简单的问题，应该主要要求学生自学完成，老师做一些必要的自学效果检验，学生已经自学掌握的坚决不多谈，学生仍然不清楚的，应该用讲述或提问的方式向学生阐释。
　　2.情境问题。为了体现新课程的理念，出现了大量的情境性问题，——即先给学生提供各种情境，再提出问题时，如在《物质生活和社会习俗的变迁》中“假如你是小王，会穿哪件衣服去参加PARTY？”、“假设你有一千万，你喜欢住哪所房子，并告诉我你的理由”、“假设学生们表演1840—1949年时期的舞台剧时，你们会去寻找怎么样的衣服”之类。这种类型题目是目前大家运用较多的一种。通过情境创设不仅激发了学生的兴趣，还能使学生把兴趣内化成动力，主动探索知识的过程和能力，教学效果自然就出来了。 
　　3.生成性问题。指的是在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师原教学设计中所没有预见到的新问题。这类问题老师应该首先具备敏锐的洞察力，在脑海中快速生成答案，以及如何让学生明白的新问题来进行引导，强调老师的有效引导和师生的良好互动。
　　课堂提问有效性应该注意以下几个问题：注重问题设计；准确表达问题；做到因人施问；变换提问方式；留出等待时间；及时作出评价；问题与话题双驱动等。
　　总之，有效教学是当前教学领域较为关注的一个话题。在高中历史教学中，历史教师要善于总结课堂教学经验，以学生为主体，创新历史教学模式和教学方法，才能提升教学的有效性，实现历史教学目标。
　　参考文献：
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