【正文】 　【摘 要】 高中化学生活化教学，是指将化学思维和生活中的思维方法相结合，应用生活现象启发学生的化学思维。本文首先对高中化学生活化教学中存在的问题与不足进行分析，然后对高中化学生活化教学的有效策略提出了几点建议，旨在与同仁交流、探讨，提供借鉴。
　　【关键词】 高中化学；生活化；教学策略；探究

　　生活化教学，指的是教师结合教学内容，将生活中与教材内容存在联系的事件引入到课堂中，借助客观的、生动的、学生熟悉的生活事件帮助学生更加真切、深刻地理解教材理论知识，并逐渐提高学生用化学理论知识解决生活问题能力的一种教学方法。生活化是在教育教学改革的大背景下诞生出的一种新的课堂教学模式，将生活化教学模式应用到高中化学教学中，能有效提高学生探究化学知识的兴趣，降低教学难度，推动学生学以致用能力的快速发展，极大地增强化学课堂教学的生动性和趣味性，变传统刻板僵硬的教学课堂为民主、活泼富有生机的现代化教学课堂，提高课堂教学效率。那么，在高中化学教学中如何实施生活化教学，是当前高中化学教师关注和探究的重要课题。
　　一、高中化学生活化教学现状分析
　　当前高中化学教学由于受传统教学理念与某些客观因素的影响，因此在高中化学教学中尚存在着诸多的问题与不足。
　　（一）教学理念更新缓慢
　　在目前高中化学教学中，部分教师仍然受传统教学思想和应试教育思想的影响，只注重书本和教学任务中涉及的学科知识传授，严重忽视教学中理论与实践相结合的教学原则，教学中脱离生活，使学生很难领悟到学习化学的意义，更不能很好的唤起学生学习的主观能动性，使其教学质量大打折扣。
　　（二）忽视生活概念
　　很多化学教师将教学局限在化学课堂，要求学生对化学知识点进行死记硬背，没有将化学知识和学生的现实生活相联系，让学生在现实生活中把握化学知识、应用化学知识，致使学生屡屡出现认知失误。
　　（三）忽视生活背景
　　部分化学教师勿视化学知识应用的生活化背景，仅仅对高考类型题目进行了归纳，甚至进行押题、猜题等，致使化学学习和实际生活相距甚远。
　　（四）忽视生活体验
　　很多化学教师秉持落后的教学观念，偏重理论知识的讲解，忽视实课堂验演示实验和学生动手分组实验操作，只让学生对实验现象进行分析。在缺乏生活体验的情况下，学生的手动操作能力很弱，知识迁移能力也比较薄弱。
　　二、高中化学教学生活化教学具体策略
　　（一）课堂教学生活化
　　在进行化学教学活动中，注重将学生日常生活中某些化学现象引入课堂，学生容易被生活中出现的与化学知识相关的现象所感知，能将抽象的化学反应公式变得生动具体，易记，易用。能增加化学学习过程中的操作性与讨论性，并能够激发学生对日常生活教材的观察和发现潜力。另外，化学教师应善于寻找生活中的化学课题，并将其在适当地情境下作为知识点带入课堂，以助于提高教学质量。如在“金属及其化合物”这一章节授课时，围绕钠的物理和化学性质、碳酸钠和碳酸氢钠、钠的用途等知识点，教师运用传统的教学方式，通过板书和口头表达、阅读课本等方式让给学生理解其中的知识点，这种抽象性的教学效果可想而知。如果教师带入一定量的钠的化学原料进行逐项讲解，则可能会提升学生的学习兴趣和学习效果。可让学生通过观察和鼻子嗅等来感知钠的物理性质，通过将碳酸钠溶于水来感知水溶性，通过将碳酸氢钠溶于水观察它的分解性等。在进行实验过程中，可以让学生们充分发表自己的看法，活跃的课堂气氛和多变的实验反应会让学生加深记忆，提升兴趣。
　　（二）实验教学生活化
　　化学本身就是以实验为基础的学科，实验是化学的基础，脱离实验的化学教学则会失去生动性。教师要结合教学目的，围绕教学内容将生活现象与实验进行有机结合，使学生在学习中因化学的实用性和有趣性而提升学习兴趣，从被动接受知识转向主动学习知识，有利于提升学习效果。为激发学生学习主动性，提高教学效果，教师在进行实验操作时，要引入学生熟悉的某些生活场景为课堂教材，如：教师可以通过加热食用醋来去除水垢这一现象来阐述其中的化学原理。教师还可以选择性的让学生进行一些比较容易操作的试验，通过亲自动手来获得亲身体验，加深印象。
　　（三）创设教学情景生活化
　　在高中化学的课堂教学中实施生活化的教学模式，创设生活化的情景教学是非常重要的，因为只有学生真正处在了身临其境的生活化的教学情景中才能真切地感同身受。高中化学的教学过程是老师和学生情感上的交流与共鸣，不能简单地认为是知识的教授与传递，而是改正他们在生活中的错误认识，提高学生对化学知识的理解。在创设的生活化的教学情景中，化学老师应让学生从生活中过渡到高中的化学课堂上，把对生活中对化学现象的高昂的热情和积极探索的态度保持和转移到对化学的学习上来，让学生利用原有的生活经验和新的化学知识相结合，来认识、理解、丰富和改正自己在化学方面的错误认识。这就需要化学教师根据学生已经具有的生活经历，教材的具体内容和每节课将要讲授的知识点为学生创设一个有趣、活泼、学有所得的具有生活化的化学教学情景。例如在上《铁、铜的获取及应用》这节课前，可用课堂提问的形式创设化学课的生活化教学情景。老师可向学生提出这样的问题“你们参观博物馆的时候，是否发现铜器的保存量要多于铁器的保存量？”，“在日常生活中是否见过浅绿色，且闻起来有些酸味的井水，对这样的井水应该如何解释？”学生带着这样的问题进行学习和思考，就会促使他们积极地参与到新课的教学中来。这样的生活化教学形式不但有利于创设好的课堂氛围，还能帮助学生提高学习的积极性和学习的有效性，让他们在学习中感受，在感受中学习，从而为接下来的教学打下基础，促使学生积极主动地向老师提出问题，解决心中存在的疑问，提高学生学习效率和化学教学效果。
　　（四）作业练习生活化
　　为加深学习印象，巩固课堂知识，让学生进行练习是很多化学老师采用的教学方式之一。在进行练习布置时，可以将作业与现实生活情景有机结合，即教师基于某个知识点的学习，着眼于生活中的此类细节，让学生亲自动手，运用所学化学知识来解释生活中某种现象，拓宽学生认识高度与观察视野，给枯燥无味的化学学习带来趣味和生命力，进而使学生领悟化学学习的现实价值。总之，为提升学习兴趣，提高学生化学知识学习综合水平，让学生进行具有生活化的练习十分必要。在进行聚乙烯、聚氯乙烯等化学物品的课程教授时，可以引入“白色污染”这一概念，通过了解白色污染对社会和环境的危害，引导学生自觉抵制塑料袋等化学产品。在进行练习时，可以让学生找寻身边的白色污染源，探讨如何防治白色污染，如何科学利用自然资源，从而提升资源、环境保护意识。
　　总之，化学作为高中学生的一门必修课，要提高其教学有效性，教学中必须将化学知识与生活紧密联系，有效实施生活化教学，学生通过实际生活现象去理解化学知识，利用化学知识去解释生活中的化学现象，使之深感化学知识的用场，从而激发学习化学的激情，达到提升化学教学效果的目的。
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