【正文】  对于一个学生来说，英语的学习会伴随他很长时间。从小学三年级开始，小学三年，初中四年，高中三年，大学至少两年。中考，高考，考研，考博，发表论文都需要用上英语。虽然英语伴随着学生这么长的时间，但是英语学习上会遇到诸多问题，英语学精的人数较少。在进行教学实践中，我注意到了孩子们在学英语过程中遇到的问题以及我需要在教学中注意问题。针对出现的问题，我需要相应的对策，以确保学生能更好的提高英语。本文中，我通过学生们学习的听、说、读、写四个方面对此问题进行了分析。
　　英语作为全球通用语言被广泛的应用于各个领域，全世界说英语的国家地区共有172个，英语作为官方语言的有80个左右，许多国家都把英语作为第二语言进行教学和普及。它是学习最广泛的第二语言。在中国很多省市，小学三年级就开设英语。对于五四制的学生来说，上中学之前已经学过了三年的英语。对于六三制的学生来说，上中学之前已经学过四年的英语。对于大部分的孩子来说，英语学习，小学三年，初中四年，高中三年，共计长达十年英语的学习。但对于部分学生来说，有的孩子到高考时单词背不下来，作文儿不会写，阅读时不能够很好的理解文章。能够取得高分的英语学习者占少数。为什么长达十年英语的学习没有得到理想的效果呢？
　　英语学习听说在先，读写在后。听力在英语学习中尤为重要。中国的孩子在英语学习上，大部分的孩子听力输入不够，在英语学习之前或者是学习的过程中很少有听力输入，这就使孩子在英语的学习中显得尤为艰难。通过听，孩子可以熟悉英语的发音、语调和词汇。可以改善学生的语感，使学生更好地掌握英语语法、用法和了解以英语为母语国家的文化。没有听力的输入，很难进行输出。讲英语没有一个正确的发音，学生们就会更羞于张嘴讲英语。他们讲英语怕出错，怕学生笑话。作为教师的我，一直鼓励学生要有信心，要勇于讲英语，不要怕出错，我一直告诉学生们知识的获得都是在错误中学习的。在教学中，教师对学生字母发音、字母组合发音及其发音规律和音标教学用的时间较短。学生并没有完全吸收理解，迫于教学进度的追赶，在后续的学习中完全忽略了对发音的提示。在上课过程中，教师不能够完全用英语授课，学生们在家里没有学习英语的语言环境，在学校也不能完全处于沉浸式的英语学习中。从以上情况来看，我在英语教学中要尽量用英语教英语，用英语讲解英语，使学生们在每节课都能够反复听到规范易懂的英语。在课内外，我尽力给学生创设运用英语的环境。比如当早上我遇到学生们时，我可以主动跟同学打招呼。我可以说Good morning！Nice to meet you.孩子们会很开心见到我用这样的方式与他们打招呼。通过这样打招呼的方式，可以增进师生感情，而且进行了学以致用。我会让学生自己选择一个英文名，让学生在课内外彼此见面时同样用英语进行交流，尽力营造语言氛围。我在学校还建立了一个英语角，让学生们主动自愿加入。通过这样的教学方式，学生们会有更多的机会讲英语。在课堂上，我会给学生们播放教材的音频，让学生们感受到英美人发音的方式、方法、语音和语调。纯正地道的英语对学生们的发音影响很大。我会让孩子们在家多听英文歌儿，一首英文歌曲反复听很多遍后，孩子们就可以达到耳熟能详了。曾让英语薄弱的孩子听上一周后，孩子就可以唱出来了。只有听准了，才能模仿正确。模仿正确后，说出来的英语准确，孩子们才会产生更多的信心，从而促进开口，以听促说，形成一个良好的英语学习的循环。只有多听，提高了听力，才能提高说的能力。
　　在英语教学中，我发现有一些孩子的阅读能力较弱。很多孩子读不懂英语文章。有些孩子是单词量不够，有些孩子是句式结构分析不会。看到长难句，他们就会处于崩溃的边缘，导致放弃对英语的学习。对此，我采取了一些应对措施。阅读理解方面我通过以下几种方式进行教学。首先，我要提高概括阅读能力，阅读文章时，告诉学生们找出每段的主题句，就是所谓的topic sentence。一般在每段的段首。句首的句子，一般具有概括性。没有主题句的段落，就引导学生依靠段落的衔接句来进行分析、推断和概括段落的大意。其次，我教授学生辨词的能力。让学生们快速阅读文章，快速准确地辨别单词词性和理解词义，帮助学生们建立单词的音、形、义之间的关系。能读懂词、句、段和篇，这样才能更好的理解文章。比如给学生们讲词缀，包括前缀、后缀。例如，legal这个单词是合法的。它的反义词前面加上il，illegal就变成了非法的。pain是名词痛苦。其形容词painful。学生可以通过前缀和后缀来猜测词义。最后我会教学生们进行长难句的分析，找出句子的从句，并把其删掉后，才能看到句子的主干部分。通过这样的方法，学生们就能够抓住作者想要说的内容，从而对文章的细节把握更好。学生在做阅读理解时会有很多细节题，很多孩子因为词汇和句式结构不好，无法准确地翻译完章，不能准确地理解文章的意思，导致对细节题把握不准。    
　　在写作方面，初中生存在一些问题。句式结构单一、词不达意、经常出现语法错误、整个文章缺乏条理性、思维混乱、标点符号使用不正确、不注意大小写、句子的时态与行文要求不匹配、单词拼写不对、用简单浅显句子去进行表达、不会运用高级词汇进行表达而且词性区分不清楚、不能清晰地判断合适的单词，更谈不上用不同的词表达同一个意思。词汇搭配不当，平时练习写作少，一般只有在为考试做准备时才会去写作文，没有用英语写日记、笔记的习惯。写作时常常是用中文构思，再译成英文，内容过于简单，频繁使用简单句而不能使用复合句。不能灵活运用英语来表达自己的观点。使文章枯燥无味。写完作文后，不注意对自己写完的作文进行修改，不能主动反思并调整自己的写作方法，对老师批改后的作文不能深层次的理解，不能够按照老师讲解的方法进行写作。更有甚者，一考试作文就空白不写。有的孩子抄阅读理解的文章凑数，不能按所给题目内容的要求写作。有一些孩子字迹工整，但是写作能力差；有一些孩子英语写作有一定的功底，但是字迹潦潦草，容易丢分儿。书写不规范，涂改且卷面不整洁。作文整篇布局不合理，文章条理不清，分段不明，逻辑性差，没有使用关联词或过渡句，以至于上下文连贯性不强，文章不优美。针对以上问题，我进行这样的应对策略。首先，在初一阶段，让学生把基本的英文单词书写工整，让孩子们练习衡水体字帖，使学生养成良好的书写习惯，使其写作规范化。以记单词，增加词汇量，背课文、背句子、背句型的主要教学任务。通过课前的英语对话或者是自我介绍使学生们对英语学习提高信心。进行英语书写比赛，单词闯关，背单词背课文竞赛等使其觉得学习英语更有趣。在高年级扩充词汇量的基础上，训练学生布局谋篇，培养学生先打草稿，慎重下笔。布局全篇细节，注重细的习惯。写完作文要反复检查，对错误的内容进行改正的习惯，以便提高写作能力，发展学生的语言综合运用能力，使其不惧怕写作，提高英语学习素养。给学生们留日记，让学生每周至少写两篇英语日记，让学生在平时积累写作素材，巩固每周所写英语，提高学生的书面表达水平，逐步形成英语思维模式。课上进行写作方法的指导，课下对其所写作文进行认真修改，给学生们提供修改意见，。根据中考写作高分标准进行教学，让学生们平时除了课上所学英语，让学生们读英语名著，例如英语书从系列的名著，里面的英语浅显易懂。使孩子们通过读书提高其英语写作水平。
　　以上是我对英语教学在听、说、读和写实践过程中的点滴感悟。英语的教学路其漫漫兮其修远，吾将上下而求索。我会不断的进行钻研。