【正文】  语音教学在小学英语教学中有其独特的重要性，如何在小学阶段进行语音教学一直是一个值得探讨的话题。在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课，也没有语音单元，这一点与字母教学、词汇教学和课文教学有所不同。然而语音学习是小学英语学科重要和首要的任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；语音也是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。这是由英语语音教学的特点所决定的。因此，虽然小学英语教学中没有专门的语音课，但教师还要无时无刻地考虑到语音语调的培养和训练，因此，我们仍在书本中专门提到语音教学问题。我们认为小学英语语音教学是必不可少的。
　　一、现存问题
　　在实际的教学过程中发现，学生初学英语的第一大障碍就是发音问题。小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端。
　　（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音。
　　英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地记忆。
　　（二）造成识记单词的障碍。
　　不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少有学生是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光靠死记硬背很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。
　　（三）妨碍学生对英语学习兴趣的保持，阻碍他们自主学习能力的发展。
　　小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢地学生对英语的兴趣在不断减退。反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会成功后的欢乐，学习的兴趣自然能长久保持。
　　二、利用汉语拼音，进行音标教学，完成正确迁移
　　音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导、如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。
　　虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证地看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习需要一根拐杖来帮助他们，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]，[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]，[d]与汉语拼音t，d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t，d里面包含了英语音素[t]，[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即汉语拼音t=[tε]，d=[dε]），我就这样一比较，并把发音时的口型大致地分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。
　　三、游戏策略
　　德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学地采用游戏教学将大有裨益，而单纯的学习是枯燥而无味的，根据小学生的生理、心理特点，以及小学英语课程特点，我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中，我经常采用以下几种游戏进行语音教学。
　　1.What’s missing？将音标卡片拿出4―5张不等，给学生10秒记忆，然后抽出一张，问学生：“What’s missing？”答对的学生给予鼓励。
　　2.开火车。拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读，看看哪一个小组读得最快、最准，第一个到达终点，其余小组给获胜小组以掌声鼓励。
　　3.看嘴形，猜音标。教师或请学生“读”出所给音标（不发出声音），让学生根据口形猜出音标，看谁猜得又快又准，此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。
　　四、活化形式，激发兴趣，树立信心
　　对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在教学方法上多做文章，遵循小学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。
　　学生对英语语音有一个从开始学习，到接纳，再到融合的认识过程。教师是学生的领路人，教师的责任就是要努力缩短和优化这一学习过程，要让英语语音教学的过程变得生动、形象，可以感受，可以触摸，要有助于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。
　　1.教师可以通过夸张、对比等方式有针对性地突破一些语音难点。如，学生对单词中的长短元音经常区分不清，混淆现象会频频出现。对于这一类问题，教师刻意进行长短音辩音练习是没有太多必要的，教师可以引导学生运用夸张的方式来学习和区别长短音，即短音绝对缩短，长音相对延长。如，sit/sit/，发音时快速、有力；seat/si：t/，发音时轻松、舒缓、加长。运用夸张的方法来处理长短元音常常能收到意想不到的效果。再如，学生对一些双元音的发音把握不够准确，发音不标准，对这类问题，教师可以通过对口形、声音进行夸张处理和与单元音对比的方法来解决，其效果也非常不错。
　　2.对学生中普遍存在的音素混淆、错发问题，教师可以有意识地收集一些这方面的例词，编成绕口令、顺口溜，让学生练习，使他们快速、有效地改进自己的发音。
　　3.教师还可以利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等电教设备来激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与，让他们在富有趣味的氛围中改进和发展自己的语音面貌；教师可以让学生自制录音带，然后在班级进行交流、展示，以此来激发学生提高和改进自己语音的热情。让学生在做中学，在学中乐。让学生在愉快的气氛中学习、实践，在积极的状态下改进、提高，从而使英语语音教学真正从枯燥、乏味中摆脱出来，让学生在收获成功的同时，感受到英语学习的快乐。