【正文】  新课标的基本理念中提到，学生是学习和发展的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。一时间，小组“讨论”成了课堂的主角，任何时候任何问题都可以拿来讨论。课堂上学生议论纷纷，兴奋不已，大呼小叫的有之，手舞足蹈的有之，窃窃偷笑的有之，可谓热闹非凡。看着学生们如此投入，老师踱步其间，十分满意。讨论完毕，指名回答，支支吾吾的有之，跑题千里的有之，避重就轻的有之。这种结果，令人十分疑惑：为什么“讨论”没有起到预期的作用？如何才能保证“讨论”的有效性？我结合自己的教学实践，谈谈自己的看法和做法。
　　一、课堂小组讨论出现的误区
　　课堂小组讨论的误区主要有如下几种：
　　1、讨论无中心主题，乱哄哄，此问题没好，彼问题已来。
　　2、学生层次不同，这组没讨论好，那组已经结束。
　　3、小组中只有少数活跃分子参与讨论，发言，其他多数没事做，吃“白饭”。
　　4、讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使讨论大多无效。
　　5、教师没有指导学生如何讨论，学生根本不会讨论。
　　6、教师不能对讨论结果予以及时点评、总结。
　　综上误区，一言以蔽之，主要由于教师组织讨论的盲目导致学生讨论的低下。
　　二、课堂小组讨论操作浅谈
　　第一、小组讨论要求教师先要搞好小组角色分工工作，要让学生明确分工的目的、方式。而现在流行的小组讨论分组形式就是前后桌为自然组。这种分组的盲目必然带来讨论的盲目。每次一说“讨论”，课堂上立刻人声鼎沸，原来每个学生都在抢着发言，没有秩序，没有中心，七嘴八舌，谁也听不见，最后成了音量比赛。再细细观察，就会发现更多问题：内向的学生只充当听客；爱说话的学生已跑话题；男女学生互不讨论。这种讨论甚至成了部分学生偷闲的时刻，可见其盲目的严重性。
　　我在教学中是这样做的：每个小组的成员一定时间内的角色都不同。比如，这周甲生是发言员，乙生是记录员，丙生是小组长，丁生、戊生是核心讨论员等等，彼此的角色一定时间内轮换一次。这样，不同的学生在不同角色中锻炼了自己的不同能力。这能最大程度杜绝有人不发言、不讨论的现象，又彼此督促、避免跑神。
　　第二、小组讨论要求教师要把握问题的难易程度。避免太难或太容易、问题提出的时机不恰当或信口开河，蜻蜓点水式地随便弄个问题等情况。
　　在教学《游园不值》一诗，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”为什么能成为千古名句，流传至今？我觉得这是一个值得探究的问题，不仅要让学生弄懂诗句的字面意思，还要让学生理解这两句诗的象征意义。所以我在学生能说出这两句诗的字面意思的基础上，启发学生思考：这两句诗还有没有更深的含义？然后组织学生分小组讨论交流。结果学生面面相觑，不知从何开口。我马上把问题分成两步来讨论：先讨论“关住美好春色的园子”和“出墙的红杏”的象征意义，初步感知新生事物是无法阻挡的；在讨论生活中有哪些这样的事例，用事实来说明诗中蕴含的道理是正确的。这次讨论难度降低了，学生“跳跳够得着”，所以讨论的热烈，探讨的深入。
　　第三、小组讨论要求教师有高度的责任心，过硬的组织应变能力，敏锐的发现解答问题能力等。一方面，教师无责任心，仅让学生讨论，对讨论时的情况不闻不问；对不讨论的学生不积极予以教育；对捣乱学生不加以及时制止，课堂讨论效果怎能不低下？！另一方面，教师自己对讨论的问题都似懂非懂，难以自圆其说，遇到伶牙俐齿的学生便乱了阵脚，应付两句便匆匆收场，快快逃走了事。或者干脆是为了应付评课，讨论一下走走过场而已，如此的小组讨论组织者还能保证讨论的有效性吗？
　　第四、小组讨论要求教师创造宽松氛围并延缓评价。为便于讨论顺利开展，教师应把自己的外在权威隐藏起来，适当“稚化”，蹲下身子与学生平等相处，以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间，创造一个宽松、民主和谐甚至带有幽默意味的氛围，使学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而让学生以开放的心态将思维发散开来，动脑、动手并动口，大胆地发现对所议问题的看法。学生在讨论中，受到教师、同学的尊重，其所思所想就能得到充分的阐释与交流，得到民主平等情境下的修正、提高，这样，学生在学习中就能发挥出自已最大的能动性，充分感受知识产生、发展的过程。
　　在讨论中，教师还要尽可能延缓评价，在学生思路穷尽之时，切不可“强行”向学生推出标准答案。在找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演。评价的重点应放在讨论的过程上，引导学生积极思维，学会反思、归纳和总结，提高自我评判能力。评价的语言应精练，要切中要害，对学生在讨论过程中的表现，应作出恰如其分的评价，激励学生积极参与。
　　第五、小组讨论并非适用于所有类型的课文，要求教师学会选择。传统语文课堂无非是阅读与写作教学两大块。在阅读教学中又有自读与讲读之分，精读与泛读之别。在写作教学中又分为应试作文与随笔日记两大类。试分述如下：
　　重点讲读课文：应慎用、少用讨论法。这正如一碗山珍海味，对于吃的人来说，能够在最短时间内吃到、吸收营养的人是最聪明最受益的人，而选择酒店，讲究吃法、吃相，挑剔餐具的人恐怕会食不果腹的。
　　自读课文，师生兴趣不大的课文：可以多多施行讨论法。这类似于初学理发者先剃冬瓜皮，学炒菜者先炒大白菜一样，即便剃坏炒坏，损失也不大。
　　从文章体裁内容上看：古文、诗词已成定式应少讨论；议论文、科技文等闪烁思想之文应多讨论交流；涉及古代、外国的课文应少讨论，因为距离学生时代过远或文化背景过宽；而当代文、“时文”则不妨多加研讨。
　　写作教学：特别适合讨论。写作训练之前，可让学生针对文体、文题、材料、思路等交换意见，可让学生就如何谋篇布局交流看法；讲评作文时，亦可集思广议讨论评改。让学生在讨论中学会该怎么写，知道不该怎么写。
　　总之，小组讨论把握好“分好工（小组成员角色配置）——选好题（问题设计提出时机）——管好人（讨论指导总结点评）”这样一条施行路线，就会使小组讨论有效进行，就能提高学生参与兴趣和学习深度，真正促使他们形成主动合作，探究学习的良好习惯。