【正文】  【摘 要】 新课标积极倡导建立学科内容帮助学生建立概念，而概念是课程教学的基础内容，也是学生学习课程的基本知识点，在高中生物学教学中，教师应当重视实施概念教学。教师要根据高中生物学的主题内容与教学目标，重视落实以上这些对策，能够有效促进学生理解概念与掌握概念，运用概念分析和解决问题，提高概念教学的效果。
　　【关键词】 高中生物学；概念教学；概念图形；情境创设；分步构建

　　结合高中生物的学科特点，教师积极帮助学生建立起来生物学习内容的概念，能以下的方面在教学中去实践。采取有效的高中生物学概念教学科学有效的对策 
　　一、概念教学——利用概念图轨迹
　　以往高中生物学概念教学中，教师通常直接引入和展示相应的概念，针对概念中的字词进行解析，以便让学生理解各种类型的概念。 但是，生物学中的一些概念比较抽象难懂，即便教师深入讲解也无法让学生理解，无法建构概念系统。针对这类情况，教师需要改变过去的概念教学理念，创新概念教学方式，通过利用概念图形实施教学，可以提高概念教学的效果。教师根据课程的核心概念，再找出其中的关键点，围绕核心概念发散，通过提出各类问题，引导学生探究核心概念与相关概念的联系，逐一列出相关概念，逐步构建完整的概念图形。 教师展现概念图，让学生建立概念间的联系，能够促进学生更好地掌握各类概念。例如，在教学《细胞呼吸——能量的转化和利用》，主要包括以下三大内容：细胞有氧呼吸是大多数生物获取能量的主要途径，细胞无氧呼吸也为生命活动提供能量，细胞呼吸产生能量的利用。 也包括一项生物学实验：探究酵母菌的呼吸方式。本节包括细胞呼吸、细胞有氧呼吸及其过程、细胞无氧呼吸等概念，这些概念之间存在内在的联系。在本节的概念教学中，教师需要明确核心概念是细胞呼吸，通过展示“验证动物细胞呼吸产生CO2的实验”，帮助学生认识动物细胞也需要呼吸，为生物细胞生命活动提供能量，这个过程需要将糖类、脂质、蛋白质等有机物在活细胞中氧化分解成CO2或其他物质，同时释放能量和生成ATP，帮助学生理解细胞呼吸这个核心概念。以这个概念为基础，教师再提出若干问题，如：细胞呼吸分为哪些类型？有氧呼吸的条件和过程是什么？无氧呼吸和有氧呼吸有什么区别？通过这些提问，让学生逐步建立其他相关概念，引导学生绘制概念图，建立细胞呼吸各个概念之间的联系，以更好理解本节的各个概念。 
　　二、概念教学——指导对比概念 
　　在高中生物学概念中，还存在很多相似的概念，这些概念的名称存在些许的差别，但是在本质特点、产生条件、形成过程、结果和意义等方面存在着差异，往往属于同一种类型的概念。学生在学习这些概念的过程中，往往会出现混淆的情况，无法有效分辨出不同概念之间的差异，在解决问题时出现错误。为了避免学生错误运用概念，帮助学生辨别相似概念，教师应当运用对比教学法，指导学生对比生物学概念，促进学生理解概念的本质特征，更好区别不同的概念。教师可以在讲解前后让学生自主对比概念，根据学生的对比情况进行针对性讲解，若学生能够清楚对比概念说明理解较好，若无法清晰说明差别需要加强讲解。
　　三、概念教学——合理创设情境 
　　情境教学法是一种非常有效的教学方式，教师根据课程主题内容和教学目标，通过引入丰富的数字资源或实物资源，创设生动多样、丰富有趣的情境，能吸引学生眼球，引发学生积极思考、相互交流与参与探讨，参与知识探究的过程。在高中生物学概念教学中，教师可以基于课程中的相关概念，创设对应的生动情境，能够激发学生思考与探讨的兴趣，促进学生在这个过程中逐步理解与掌握概念。教师需要合理创设情境，借助现代信息技术工具与丰富的资源，合理创设情境，可以是生活情境，也可以是实验情境，只要能够引发学生积极探究即可。
　　四、概念教学———实施分步构建 
　　在生物学概念的教学中，高中生物学教材中的一些课程往往包含多个概念，或者相关概念比较综合、较难理解，这给学生理解和掌握概念带来了难度。因此教师需要改变过去一步构建概念的方式，实施分步构建概念，通过分成多个步骤，可以让学生经历概念建构的过程，这能够提高概念教学的效果。教师要注重过程中的师生互动与生生互动，引导学生积极参与各个步骤，更好构建相应概念。 
　　五、概念教学——经历概念生成 
　　在生物学概念建构的过程中，教师还要改变以往教师主导的教学方式，而要充分突出学生的学习主体地位，通过布置自主探究概念的任务，让学生通过小组合作的方式进行探究，经历课程各个概念生成的过程，在限定的时间内完成探究，并派出代表进行展现，包括语言表述和图文展现等。教师根据各个小组代表展现的情况进行点评，借助思维导图等工具进行针对性讲解，让学生更好地掌握概念。 
　　例如，教师在教学这一教学内容《遗传信息控制生物的性状》，本课中包含诸多的概念，如基因表达、转录、翻译、密码子、中心法则等。为了让学生更好地掌握这些概念，能经历这些概念生成的过程，教师可以布置小组合作探究的任务，让学生在限定时间内探究相关概念，并进行语言表述与图文展现。各个小组的学生需要分工合作，认真研读教材与查阅各项资料，以基因的表达概念为中心，明确基因控制蛋白质合成的过程，掌握转录、翻译、密码等概念，分组展现各自的探究成果。教师先对各个积极完成任务的小组进行表扬，点评其中出现的问题和需要改进的方面，借助思维导图等工具进行讲解，促进学生更好地掌握本节的概念。
　　总之，新课标背景下，教师需要通过日常观察与问卷调查，明确高中生物学概念的内涵、种类及其形式，认识过去概念教学中存在的主要问题，积极地探究生物学概念教学的主要策略。以上基于多个方面进行探究，教师需要让学生经历概念生成的全过程，指导学生进行独立思考、自主学习与小组合作探究，以多样化的方式实施概念教学，能够有效提高生物学概念教学的效果。