【正文】  构建模型的方式有很多，可以用于生物课堂的模型类型也多种多样，针对具体的教学内容，教师要有针对性地选择模型的种类以及模型的构建方式，这样才能够让模型构建对课堂教学发挥辅助效用、生物课程中有看许多需要学生理解与体会的概念，很多概念对于初次接触的学生而言，理解上会存在一定的障碍对于这一类教学知识点，教师可以尝试概念模型构建的方式来化解这些核心概念理解上的难度，帮助学生更好地认识与体会这些教学内容，在借助概念模型的构建来进行概念教学时，教师要让教学过程循序渐进地展开，模型的构建不能过于复杂，这样学生不仅接受起来障碍较大，也容易将相关联的概念混淆，合理地利用概念模型，才能够增进学生对于概念的体会，进而为知识教学提供辅助，例如，在讲“血糖调节”时，笔者介绍胰岛、胰岛A细胞和胰岛B细胞及分泌的激素、作用后，和学生一起通过模型建构理解“胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡的过程”首先我请一组学生利用事先做好的“糖卡、胰岛素卡、胰高血糖素卡”示范，接着全班学生分组活动，依次探究饭后半小时及运动时机体是怎样恢复正常血糖水平的，并用卡片进行演示，通过构建动态的物理模型，学生根据活动中的体验，构建出了图解式概念模型，并且通过各组代表间的相互交流，最后将这几个核心概念归纳成图，对于很多关联概念以及理论性较强的概念而言，教学中教师完全可以透过概念模型的构建来化解知识点理解上的难度.这种教学方法，更容易被学生理解与接受，透过灵活应用这些概念模型后，学生对于概念的记忆会更加牢固，对于这部分知识点的理解程度也会更加深刻。
　　一、数学模型的构建
　　数学模型看似和生物课程间没有任何联系，学生也很难想象数学模型的构建对于生物教学的辅助效果，之所以会形成这样的印象，很大程度上源于教师对于课本知识的挖掘不够深入，对于数学模型的应用缺乏灵活性，对于生物课本中的有些知识点，数学模型的构建能够发挥积极的教学辅助功效，能够增进学生对于知识点的理解与体会，高中生物课程中涉及一些并不复杂的运算，对于这类知识点数学计算并不是难点，然而，找到正确的数学模型却是问题解决的突破口，因此，在知识讲解以及日常训练中，教师应当有意识地增强学生的数学模型构建能力，要让学生对于这部分知识有更透彻的体会，并且能够熟练地应用数学模型来解答实际问题，高中生物课程中的很多难点知识都可通过数学模型来化解，如酵母菌呼吸作用过程中随氧浓度变化所释放的CO2与吸收的O2之间的变化特点、恒定温度条件下测某植物随光照强度变化所释放或吸收的CO2、种群的“J”型增长与“S”型增长、单因子因素与多因子因素对光合作用的影响构建故字模型有利于学生理解和掌握知识，也便学生认识到在生物学中有许多现象和规律可以用数学语言来表示，培养了学生的逻辑思维能力，教师要善于借助具体问题的讲解来培养学生的模型构建能力，这不仅能够段练学生的思维，拓竞学生的解题思路，这也是让学生更好地应对各种难点问题的一种能力训练
　　二、物理模型的构建
　　物理模型的构建是生物教字中一种有的、、物理模型的建系统的知识框架，让学生意识到相关知识点间的联系，并且让学生形成更为完善的知识架构
　　构建适用于较为复杂、知识点密集的教学内容。这样的内容通常是教学中的难点，而物理模型的构建则能够很大程度帮助教师突破这些教学难点，从而让学生更好地体会到知识点间的关联，以图画形武构建物理模型相当普遍，如呼吸作用和光合作用、转录与翻译、隆菌体侵染细豆等过程模型、各种细胸器结构的静态摸型，人休细胞与外界环境的物质交换模型等。通过多次模型的构建，学生不成了一种思维习惯，凡遇抽象的结构或过程，都会尝试用简易的窗画帮助理解、思考，在高中生物教学中，识图能力极为重要图表是生物科学研究成果的一种重要表现形式，所以在生物高考中经常会看到考查学生读图、识图、析图和绘图能力的名种试题，正是因为如此，在生物教学中，教师应当有意识地深化对于学生这方面能力的培养，这不仅能够为知识教学提供辅助，也能够培养学生的知识应用能力.
　　三、结语
　　总之，模型构建能够为高中生物教学提供辅助功效，无论是概念模型、数学模型还是物理模型，这些不同种类的模型都有其适用的知识点，教师要引导学生提高模型构建能力，这不仅能够为知识教学提供辅助，也能够培养学生的知识应用能力，并且能够为复杂问题的解答提供铺垫.