【正文】  语文教学贵在阅读教学，我们语文老师长期探讨的一个问题就是如何上好阅读课。阅读教学在整个语文教学中占有重要地位，是语文教学的主要内容之一。
　　“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在的现象是  
　　1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂二是朗读的目的不明确，学生不懂为什么读，只是被老师赶着去读，这叫口到心不到。而朗读的面相对来说就窄了一些。
　　2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，口到心不到没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
　　3.朗读的面窄。读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？  
　　4.朗读指导不到位。强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
　　5.朗读评价单一。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。
　　为了使小学语文阅读教学适应素质教育的需要，达到课改双降的标准，以上种种问题都应该得到解决。阅读教学要围绕一个“读”字做文章。教师要树立这样的思想——课文要靠学生自己读懂，阅读课要有琅琅的读书声古人云：百遍其义，百遍其意，读一遍书。让同学们在阅读中有所了解，有所领悟，有所感悟，那么，要从哪几个方面入手呢？
　　一、转变教学观念
　　“双减”政策落地，首先要消除应试教育的影响，在教学中正确认识和理解素质教育的要求，面向全体学生，真正做到向学生交还课堂，使学生在个性发展上主动作为。以《课程标准》为指导，以教材为基础，认真学习领会《新课程标准》的内容，开展教学活动。
　　二、提升教师朗读素养
　　通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师们对于朗读教学的重视。课上多抽点时间，多想点方法，对学生进行有效的朗读进行引导。我们会发现，虽然课堂上老师们也很重视朗读，但是去给学生范读的老师却越来越少，甚至有些老师在指导的时候，哪里应该重读，哪里应该轻声，哪里应该语速快，哪里应该语速慢说，我们都非常理解，学生们光凭感觉是读不出味道的，这时候老师范读的话，就不需要更多的语言描写了。
　　可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。
　　三、激发学生的阅读兴趣
　　（一）、精心设计，兴致盎然。一是通过导读题的设计，把学生的阅读兴趣调动起来。然后对全体同学起到示范作用，通过课文的范读，唤起同学们的美的感觉，激起同学们的朗读欲望。然后对阅读目标提出适当的要求。如“文中讲了什么事？”“文中说了几件事“之类的话。让学生带着问题读有目的的书。
　　（二）、及时评估，鼓足干劲。“阅”后复习不可怠慢，认真复习就会收到不错的效果。小学生喜欢赞美，及时表扬读得好的学生，会极大地激发他们的兴趣；对听的学生来说，为了得到老师的表扬，也会激起学生的表现欲。学生在老师的鼓励下，心中的成就会更强，学习上也会更主动地投入，主动地去看书。
　　（三）阅读形式要多样。从形式上看，有朗读，有互读，有范读，有领读，有角色分读，可谓五花八门。采用不同的朗读方式，调动学生的阅读兴趣，教学上可结合学生的年龄和教材的特点。把学生的积极性充分调动起来，真正做到学有所成，学有所成。
　　四、掌握正确的阅读方法
　　提高学生的阅读水平，关键在于对阅读方法的掌握。古人说读书要做到“五到”：眼到，口到，耳到，手到，心到。“眼到”即看准内容，做到不添字，不减字，不错字；“口之所至”，即有朗朗读书声；“耳之所至”，即听他人朗读，听自己朗读，言之有物；“手到”，就是读的过程中，要有勾画，有画法；心到是最重要的一条，“心到”就是一边念一边想，千万别无心插柳柳成荫，什么都念不清楚。要围绕朗读训练的三个目标，引导学生引导朗读训练，即“正确—流畅—有感觉”。在引导中，理解性语言与训练性朗读相交融，使学生在朗读中如见其人，如见其境，在情感上与作者产生共鸣，从而在有感而发的朗读中提高效果，最终达到有感而发地朗读。
　　五、给学生一定的阅读时间
　　“书读百遍”“读书破万卷”前提是要有充足的时间。光看、只听、只分析，不反复练习难以形成功力，朗读也是一门技艺。
　　小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”语文课要精讲多练，以读促讲，给学生一定的朗读时间，真正让学生在“读”中领悟，在“读”中感悟
　　六、“以读代讲”自读自悟
　　以读为本，形式新颖，杜绝了纷繁复杂，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。
　　我们在教学过程中，会采用多种方法的读，这种读法，表面上变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。学生的读要注意三点：一是读原文，理解内容；二是理解着接读，感悟内容。三是根据不同的阅读目的，选取相应的阅读策略。
　　总之，在语文教学中，要把引导朗读，引导学生带着感情去朗读，作为理解课文内容的重要方法，体会文章的思想感情，这是一条重要的思路。学生在老师的指导下，做到有情可读，就可以凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，从而入情入性，进而达致明理。