【正文】  《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：教师要重视幼儿通过绘画、表征、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，对幼儿进行一对一倾听并真实记录孩子的想法和体验。作为教师或家长，应注重幼儿的表征能力培养，促进幼儿的多元表征能力发展。因为，幼儿是课程的主体，要充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持促进每个幼儿在原有水平上的发展。因此，课程的建设及实施离不开幼儿的表征，幼儿的绘画表征就是幼儿思维的主要载体，是想象力发展的基础，只有幼儿积极、主动地参与表征，才能体现课程的价值。
　　幼儿在3-6岁的思维以具体形象思维为主，他们的思维活动以表征行为来呈现。游戏是幼儿园的基本活动，也是促进幼儿获得各项发展的有效途径。我们可以在游戏中支持、鼓励幼儿进行言语表征、动作表征、图画表征等多元表征，帮助他们丰富、深化游戏，进一步促进幼儿表征能力的发展，为他们后续学习奠定良好的基础。
　　一、开展幼儿身边适宜的主题，提高幼儿表征的兴趣。
　　在幼儿喜欢的主题实施中，幼儿始终是参与者。主题开展前幼儿经验的引领，对主题的理解、认识来源于幼儿各种形式的收集，如文字类的、记录表式、照片等方式方法，来了解主题的大概学习经验；开展中师幼的互动、分享，提升了幼儿对主题的理解、认识；鼓励幼儿多种形式的主题表征，并迁移、拓展到生活。开展主题后的拓展更能培养幼儿的学习欲望等多种良好的学习品质，在幼儿园课程实施中，“主题表征”是幼儿最好的学习、理解、表达方式。在课程建设及实施中，环境创设是幼儿主题学习与表征的重要手段，让幼儿按自己的适宜方式（画、语言、动作）来理解、表达主题的学习，并表征在主题墙上，教师可以通过主题墙等环境来了解幼儿的学习与发展，幼儿也随时能与主题墙等环境进行有效的互动，把学习迁移到生活中，真正体现了幼儿园课程建设及实施的有效性。
　　二、提供丰富表征材料，支持幼儿多元表征行为。
　　培养幼儿多元表征行为，幼儿教师就应从实际情况入手，我们所指的幼儿表征是图象和符号的语言，而幼儿的图象是建立在与周围环充分互动的基础之上。为此，我们在幼儿进行表征之前，引导幼儿仔细观察，并获得感受，在体验和获得感受的过程中，幼儿才能把自己的记忆、感受的等用幼儿自己理解的图象和符号进行表现，然后又把非语言在老师启发和引导之下转化为能与他人交流的语言。所以，环境材料互策略动它幼儿进行表征的基本策略。首先，要支持幼儿多元表征的行为，通过实际课堂教学中为幼儿提供丰富的表征材料，让幼儿的表征能力得到锻炼，从而在不断的经验总结中拓展和提升表征能力。如在幼儿园小班教学中，教师通过多媒体播放一些动画片，“如猫和老鼠、黑猫警长……”等动画片，并且将动画片里的主要角色图片展示给幼儿看，通过讲故事的方式让幼儿理解故事的发展过程，同时在脑海中有猫和老鼠的一些外貌特征或动作形式。然后教师让幼儿自主的对猫和老鼠进行画画，可以根据自己的兴趣爱好去画猫，或者老鼠，或是同时画猫和老鼠。那么在这样的表征材料下，部分幼儿就会画出老鼠大猫小的画面由此可以与幼儿沟通为什么猫小老鼠大呢？幼儿通过语言复述：“猫总想吃老鼠，是大坏蛋，所以把老鼠画大让猫吃不了……通过这样的表征材料，让幼儿自主的去思考和同情猫和老鼠之间的关系，促使幼儿同情心融入动画中，让幼儿在图画中表现出来。
　　三、运用情境融入，促进多元表征能力发展。
　　幼儿的表征能力发展，除了教师要支持幼儿多元表征行为外，还要运用多种有效策略，促进表征能力发展。幼儿常常在游戏情境中，用绘画的方式表达自己对事物的感受和理解。涂鸦期一般处于4岁前，幼儿会进行随意涂鸦，手部小肌肉动作协调性不够，他们常常会画出凌乱的无方向的，断断续续的线条。幼儿独特的笔触其实蕴含着丰富的想象和情感，我们应为幼儿创设丰富的情境，让他们在感兴趣的游戏情境中探索线条和图形，体验表征的乐趣。通过游戏活动，让幼儿的表征能力得以发展，教师为幼儿讲解白雪公主和小矮人的故事，然后再让幼儿进行角色扮演，尽可能分组进行，让每一位幼儿都能参与至游戏当中，让大家分别扮演小矮人和白雪公主，按照故事里的发展情节推动游戏的进展。然后在游戏过程中，教师引导幼儿展现表征能力，提问幼儿“白雪公主的家会是怎样的呢？小矮人的家又是怎样的呢？白雪公主的家和小矮人的家有什么区别？幼儿可以通过画画，或是向教师口述等其他方式向教师回答问题，回答正确的会有奖励那么幼儿就会根据自身的特点寻找一种表征能力来展现。除此之外口述、或是其他方式的表征都能体现出幼儿的表征能力发展，通过想象来选择自己的方式将所想表达的事情表现出来。另外，教师还可以通过生活常识普及、友情亲情的认知等方面促进幼儿多元表征能力的发展，要以激励、认可的态度帮助幼儿提升表征能力。
　　四、依据儿童年龄特点，常识运用多种表征形式。
　　幼儿的表征行为方式是多元的，但因为幼儿的年龄不同，其表征形式也不同。比如，小班幼儿年龄小，对于外界事物认知少，思维也正在成型中，因此，对小班幼儿的表征形式培养，鼓励幼儿多通过符号语言和图画表现出来，让幼儿能够在动手的过程中在大脑中思索。中班幼儿，年纪稍比小班大一点，其认知能力和理解能力也强些，教师在图画和符号语言的基础上可以引导幼儿以神态、动作表情和语言的方式展现出来，比如爱父母那么用动作怎么表现出来呢？比如给出一个河流的材料，让幼儿通过多种形式表征。对于大班幼儿的表征能力培养，主要是放在了语言组织上，首先让幼儿通过图画、符号语言，动作等方式表现，从而引导幼儿学会组织语言能力，用嘴巴能够完整的表现出来一件事情，或是自己的想法。
　　五、鼓励支持策略。
　　幼儿期的思维具体形象，他们用自己所理解的图象和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的，而且是成人有时无法理解和读懂的。为此，作为教师当幼儿在表达时，面对幼儿童言无忌只有鼓励和支持，才能促使幼儿保持其积极性，让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。因此，鼓励和支持策略是幼儿通向成功的助推剂。鼓励幼儿多种形式的主题表征，并迁移、拓展到生活中在幼儿喜欢的主题实施中，幼儿始终是参与者。主题开展前幼儿经验的引领，对主题的理解、认识来源于幼儿各种形式的收集，如文字类的、记录表式、照片等方式方法，来了解主题的大概学习经验；开展中师幼的互动、分享，提升了幼儿对主题的理解、认识；开展主题后的拓展更能培养幼儿的学习欲望等多种良好的学习品质。
　　在今后的课程建设与实施中，都要以幼儿为主体，充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持幼儿多种主题表征形式，让幼儿积极、主动地参与主题表征，体验表征的乐趣，中积累表征的经验。每个儿童都有自己独特的表征方式，不同年龄的儿童有不同的表征特点，儿童对自己游戏经验的表征和反思是需要去倾听和发现的，让我们一起慢慢地走进孩子的游戏世界，倾听孩子们的一百种语言。