【正文】  【摘 要】 为让学生获得必要的习作能力，小学语文统编教材突破了传统语文教材的编写体例，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，专门编写了一种特殊形式的单元：习作单元。它按照学生习作能力发展的规律、序列，在三至六年级每册安排了一个习作单元，共计八个单元。每个单元都是围绕某项关键的习作能力编排的——观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等，以突破习作教学的重点难点，力图使学阅读与学表达均衡发展。
　　【关键词】 小学语文；统编教材；习作单元；教学策略

　　统编教材增大了习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。那么，如何用好教材、落实习作单元的课程价值，在实践研究中，我们按照教材编排的逻辑思路，统筹规划单元教学，进行整组教学。本文仅以习作的模仿与修改教学谈谈一些做法 　　
　　一、“习作例文”再模仿再创造 
　　“习作例文”选取两篇不同表达风格的例文，借助批注的方式，让写作知识从抽象到具体，让学生直观感受到它在具体言语实践中发挥的巨大作用。习作例文与单元习作的整体性设计上，既可以将例文使用在指导阶段，借助例文有针对性地指导；也可以使用在习作讲评阶段，利用例文解决学生习作中的问题。下面是老师借助四上习作例文《小木船》开展讲评习作片段。 
　　（一）出示《小木船》第3段文字，看看这段话是怎样将我和陈明因为小木船友谊破裂的过程写清楚的。1.学生交流：有人物对话；一连串的动词；2.教师随机出示已圈出本段落动词的幻灯片。生：这些动词有画面感，事情在眼前发生一样。3.教师出示标色后的本段文字：写“我”的句子为红色，写“他”（陈明）的句子为黑色。师：看看不同颜色的句子，你有什么发现？生：两人有联系；先写“我”再写“他”。师：这叫“一来一往交替写” 4.读人物语言对话，引导“层层推”。“写清楚”应该先看先写什么再写什么，破裂是怎么写清楚的？看语言表达的情感、内容变化：不料我一失手摔坏，他急了，哭，生气，推我，我踩碎了，他更生气，把我的也踩坏。我也气，友谊破裂。按事情发展顺序层层推进过程写。5.小结：①动作、语言层层推；②人物一来一往交替写 　　
　　（二）学生选用方法，修改习作。1、请你运用学到的方法进行修改，努力把过程写清楚。2、小组评议，学生修改习作。3、展示一名同学的修改。大家点评，学生给出评价标准。老师引导学生从习作例文《小木船》中借鉴模仿的习作方法：抓住人物对话、动作，随着事件的发展层层推进变化；抓住矛盾双方人物，一来一往交替写事情经过。 
　　二、修改修改再修改，“单元习作”著新篇
　　“习作单元”的“习作”较之其他单元的同类习作，教材呈现的是一个体现写作全程的综合性教学过程。教材的字里行间清晰地透显出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”的指导思想。仍以四年级上册单元习作“生活万花筒”为例，教材开头提出了习作任务“按一定的顺序把一件事写清楚”，紧接着列出八个题目供学生参考，给学生提供广阔的“取材”空间，“立意”也自在题目中，如“趣事”“烦心事”“温暖”等。紧接着的是“构思”：写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的。并给表格帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事写清楚。最后还有一个“加工”训练：教材对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学建议修改。此时，经过一周左右的阅读感受提炼习作方法，初试身手、借鉴模仿，学生的习作大体有了雏形，如果说这些是取材、立意、构思、起草、加工的“小循环”，那么到“单元习作”这个收官的环节时，即是本单元的“大循环”，其最有效的教学方法就是修改修改再修改了，集真实、独特、创造于一身的习作也即将出炉，在这个阶段，学生对写作知识有更多操控权利，如何使用、使用程度、呈现方式，学生根据自己的表达内容自行决定，真正做到“活学活用”。比如，结合本单元可以让学生反思：（一）哪一个题目更吸引你？1.本单元中有四篇文章，你最喜欢哪一篇？2. 如果你给这几篇文章拟题，你的题目是什么？3.单元“习作”中八个题目你最喜欢哪一个？4.你想写什么事？题目是什么？将这个新题目告诉周围的同学，看看他们是否也喜欢现在的新题目。（二）哪一种叙事顺序更清楚？1.列出单元四篇文章脉络。2.想想自己要写的事的顺序。（三）重要部分写清楚更适合用哪种方法？1.列出单元四篇文章所用方法。2.想想自己文章适合用哪些。朱斌双老师在上本单元习作修改课时，作为整个单元教学的尾声，教师紧扣“按一定顺序把事情写清楚”这一关键能力，再一次调动整个单元资源，引领学生综合运用适切的习作方法，修改自己的习作。主要做法是：设三台阶提升习作。第一个台阶，整篇文章文脉“写清楚”。借对精读课文整体的回顾，让学生进一步体会按一定的顺序写一件事，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。如要交代事情的时间、地点、人物，要把起因、经过、结果写清楚等。第二个台阶，文章重要部分“写清楚”。首先，借助本单元课文《麻雀》《爬天都峰》和习作例文《小木船》的片段，知道要想把一件事写清楚，就要写清楚事情的重要内容。重要内容依然要按顺序写，如《小木船》的片段“一来一往交替写”，还可以调动“五感”，把看到的、听到的、想到的写下来，还可以对主要人物进行动作、语言、心理描写等。第三个台阶，围绕中心思想“写清楚”。写作是创造性活动，是个性化的，是唯一的，老师引导学生始终关注作者自己的真情实感。如，这样改符合你想表达的主旨吗？是否更贴切地表达了你的真实感受？避免了各种习作方法堆砌、纯技术修改、形式凌驾于内容之上等问题。　　
　　综上，习作单元所有的着力点、落脚点都在大作文上，步步推进，是一个动态的过程。围绕单元核心目标分步实施，一课一得，就容易达到教学目标。