【正文】  我们知道，在课堂教学中，谈话是师生之间有声的语言交流，它能很好地对学生进行思维引导以及检查学生的旧知识、讲授新知识，如果在讲授时配合练习和具体的实验，那么它也能起到很好的作用。那么，如何在生物教学中，在新课程改变的背景下，进行有效的谈话法教学呢？笔者在多年的实际教学中，就此问题总结了一些体会，供大家参考。
　　一、常见的谈话形式
　　在具体的生物教学中，我们所用的谈话法教学，常常是两种形式，一种是问答的形式，另一种是启发的形式。
　　1.用问答的形式进行谈话教学
　　在生物课堂上，我们借助问题的回答，来传授有关的生物知识和原理，就是问答式的谈话教学。在进行问答式教学时，我们要根据教学内容和学生的知识水平，精心设计好有关问题。比如，在学习两栖动物内容时，我们可以设计以下问题:你是否见过两栖类动物，它们的生活习性与鱼的生活是不是一样的？我们见到的青蛙，它的体态、身体结构与鱼相比，有什么明显的不同呢？平时，青蛙喜欢吃什么？对我们有害还是有益？青蛙身体上的结构能适应两栖生活吗？青蛙的呼吸系统、血液循环、生殖、发育等，与鱼类比较有哪些异同点和不同点？当学生回答了这些问题后，就自然掌握了两栖类的主要特征。我们可以看出，用这种问答式的谈话法教学，不是传统教学上的说教，更不是把学生当作知识的接受器，而是完全符合新课改精神的，它能很好地调动学生的思维，培养学生的自主学习能力。在具体的教学中，我们的问题方式要符合逻辑性，由表及里，由远到近，遵循由实际到科学理论的发展规律。在提问的方式上，要注意新旧知识的衔接与联系，这样才利于培养学生的思维能力。
　　2.用启发的形式进行谈话教学
　　在生物教学中，对于那些生物学上难理解的知识与原理，就要用启发的方式，一点一点地开导学生，诱导他们展开想象、联系，从而帮助学生掌握、理解生物知识。
　　在具体的生物教学中，为了让学生获得新的生物知识，我们一步一步地循序渐进地向学生出示一系列问题，让学生利用已经掌握的知识和查阅课本、资料的方法来回答问题，如果学生在回答问题时，遇到了一定的障碍，我们可以向学生演示一些实验，出示一些观察的实物，让抽象的问题变得具体，让学生逐渐从感知认识转变成理性认识;我们也可以结合语言，用启发的方式引导学生。利用这种方式进行教学，要注意的是学生必须具备一定的知识基础，否则就很难由旧知来掌握新知。如果学生有了一定的知识基础，我们就能顺利地利用新旧知识的联系，启发学生理解教学的重点和难点。比如，在学习神经——神经中枢——白质、灰质——感受器——效应器等生物概念时，都可以联系就知识:神经元、细胞体、神经纤维、神经末梢等知识点，向学生出示问题，诱导学生，在联系旧知识的基础上，积极开动思维回答这些问题，从而使学生顺利地掌握这些新知识。
　　二、运用谈话法教学的注意点
　　1.设计需要提出的问题
　　在生物课堂教学上，老师向学生提出有关问题，学生围绕问题进行回答，这是谈话法教学的重要形式。因此，我们向学生所提的问题不是随意的，要符合逻辑，遵循循序渐进的原则。只有当我们设计出高水准的问题时，谈话法教学才能具有效率，否则，老师问的学生再多，也可能是无效教学。谈话法教学和其他教学方法一样，一定要围绕生物课教学的重点、难点进行，不要提一些与教学内容无关的或关系不大的问题，以免冲淡教学的主题，扰乱学生的思维。在具体的教学中，我们一般不提倡学生集体回答问题，学生集体回答，看似齐声有力、有效，实质上它可能掩盖了很多学生没有掌握知识的现象。
　　2.诱导学生参与到谈话教学的活动中去
　　我们知道，学生能否有效地参与到课堂教学活动中去，是教学成败的关键。谈话法教学也是一样，我们要诱导学生积极参与到谈话活动中去。在具体的谈话法教学中，要使谈话法教学有效、符合新课改的精神，需要注意做好以下几点:
　　（1）在教学中，要发扬师生民主的精神。我们在向学生提出问题时，应该用友好、愉快的态度进行，既要注意语言的精练、准确，又要让学生觉得轻松、重视。努力创造良好的教学氛围。
　　（2）提出的问题，要有渐进性。向学生提出的问题应该遵循循序渐进、由简到难的原则，使每个学生都有可能在利用自己已有的知识基础上回答一些问题，对那些比较难的，大面积学生不能回答的问题，我们就要设法引导、点拨。在引导学生回答问题的时候，要充分利用生物标本、教学挂图、演示实验等，让学生从旧知中领会新知。我们老师在向学生提问的时候，要注意因材施教的原则，不能让基础不好的学生回答教难的问题，万一学生答错了，也不能随意批评，否则会挫伤学生的学习积极性。
　　（3）提问要面向全体学生。我们在向学生提问的时候，必须要面向全体学生，提问的语速不要太快，有时候要做必要的停顿，语言要清晰，确保每个学生都能听清楚，还要注意，给学生尤其是中等偏下的学生一定的思考时间。