【正文】  【摘 要】 《小学体育新课程标准》指出，体育与健康课程是以体育锻炼为主要手段，以促进学生身心健康发展为主要目标的义务教育课程。同时，它也是素质教育理念下促进学生德、智、体、美全面发展的主要学科之一；将陶行知的理念融入小学体育课堂教学过程，可以有效拓展体育课堂教学的形式和内容，促进体育课堂教学形式的转变和发展策略。
　　【关键词】 小学体育；陶行知理念；策略

　　陶行知理念在小学体育课堂教学中的运用，有利于体育课堂教学新的教学形式和教学内容的拓展和延伸。在新课程标准的指导下，能有效改善当前小学体育课堂存在的一些问题，促进小学体育课堂的新发展。过去，体育教师基本上注重学生的体育锻炼，但对学生的心理素质重视不够；陶行知教育理论指导下的小学体育课堂可以从思想、方法、实践活动等多方面对体育课堂产生积极影响，有效改善体育教学现状，促进体育课堂改革的顺利实施。
　　一、陶行知理念在小学体育课堂应用价值分析
　　陶行知的教育理论可以概括为三条教育原则：生活即教育、社会即学校、教学做合一。其中，生活即教育是本体论，主要是在生活中教育和在教育中生活。社会就是学校是教育的场所这一理论主张教育过程应该借助社会资源等各种资源对学生进行全面的教育。教与做的结合是一种方法论。教师的教学方法、学生的学习方法和实践是密不可分的，应该在实践中统一起来。将这三种教育理论运用到体育教学的具体研究过程中，对体育课堂教学和学生体育素养的发展都会产生非常积极的影响。首先，在小学体育课堂教学方面，陶行知思想的融合可以从多角度、多维度对体育课堂进行改革和创新，为体育课堂注入新鲜血液，让体育课堂焕然一新。由此可见，陶行知的教育理念融入体育课堂对体育教学的发展有着非常积极的意义和作用，因此如何更好地将理论与具体的教学实践联系起来，成为当前小学体育教学的重要任务之一。
　　二、创设生活情境，调动学生学习兴趣
　　陶行知倡导“生活即教育”。他认为生活是教育的重要来源。生活化教学能有效提高学生的学习兴趣，缩短教育与学生的距离感，让学生感受到学习的乐趣。要在小学体育课堂上实施这一命题，教师需要从现实生活出发，将生活中的活动融入课堂。例如，在讲解《基本跑的方法与游戏》的内容时，教师可以利用校园环境为学生创造丰富多彩的学习氛围。首先，根据“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成相对平等的小组。然后在跑道上设置一些障碍物，在不同的地方悬挂小彩旗。每面旗帜上都隐藏着一条“线索”。然后让不同小组的学生以接力跑的方式收获旗帜，并根据旗帜上的“线索”寻找老师事先准备好的“宝藏”。通过创造生活情境，枯燥的跑步成为一种有趣的“寻宝”，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，使他们更积极地参与课堂教学活动。此外，兴趣的激发也是教学中最有力的手段和方法，是构建高效课堂最便捷的途径，也是引导学生自主发展和学习的重要动力。
　　三、开展多种活动，关注学生全面发展
　　1. 优化教学方法，强化学生技能水平。高效课堂的开展是师生共同努力的结果。教育不仅需要“教”，还需要“教学做合一”。教师在引导学生方面的作用是有限的。俗话说：“师父领进门，修行靠个人。”教师能做的是传授知识和指导运动技能，但不能提高学生的能力。在传统的教学活动中，教师承担着教学的主要任务，一度成为课堂的主体，导致学生对教师的依赖性强，缺乏独立性。如果你想真正学习项目技能，“教”、“学”和“做”是必不可少的。因此，教师在讲解知识时，应注意优化自己的教学方法，为学生提供更多的学习和发展空间和平台，促进学生的主动学习和探索，进而提高他们的技能水平。
　　2. 关注个体差异，因材施教启发教学。由于学生的成长受到家庭环境、兴趣爱好等多方面的影响，每个发展中的学生都有巨大的个体差异。因此，他们在面对相同的学习情境和教学时往往表现出不同的接受能力，并且在整体上表现出很大的差异。因此，为了有效地促进学生的整体差异发展，避免两极分化的发展趋势，教师应注意因材施教。陶行知先生曾经说过，培养学生应该像园丁一样，首先了解他们的特点，然后给他们适当的肥料、水和阳光，使他们茁壮成长。因此，在教学中，教师可以采用分层教学的方法，使教学更具有层次性和针对性。例如，在讲解《体操类游戏和基本活动方法》时，教师可以根据学生的具体学习情况将其分为三个级别：基本、一般和良好。面对不同层次的学生，教师应该采取不同的目标设定方法。对于水平低、能力弱的学生，在教学中应以基础教学为主，帮助他们掌握体操学习的基本技能；对于具有一般能力的人来说，我们应该更加注重前者的灵活性和熟练性，从而为熟练的应用打下坚实的基础；对于学习能力较强的学生，教师应注意进一步挖掘他们的潜能，在前两项的基础上提出更严格的学习要求，培养他们良好的体操能力，掌握体操基本技能。这种分层教学方法使教学活动更有针对性，有利于学生的个性化成长和发展。
　　四、选取生活化教学内容，增加学生在课上的自主探索
　　以教材内容为基础的单一教学形式不仅会影响教师教学能力的提高，还会影响学生的学习积极性。从陶行知的教育理念来看，教师可以借助生活化教材进行教学，以生活化教学内容吸引学生的注意力，在增强学生学习体验的基础上提高学生的学习兴趣。同时，鼓励学生在课堂上独立探索，为学生的自主学习留出足够的时间。例如，在学习“原地侧向推铅球”时，这是对学生身体协调能力的一次很好的测试。如何平衡速度和上肢力量，掌握正确的原地侧推铅球出手角度，是教师在教学中需要不断深入的问题。结合学生的实际生活经验，教师可以组织学生将铅球视为西瓜。学生必须在生活中见过并吃过西瓜，或者用手推西瓜，这样学生就可以讨论如何进一步推铅球。教师应尽可能完整地展示准备动作和铅球过程中的动作，让学生比较推铅球的姿势和师生之间的距离，使学生能够发现独立学习铅球动作和力量的必要性。
　　综上所述，通过创设生活情境，开展各种教育活动，优化教学方法，关注个体差异，为小学生的成长和发展创造了一个很好的成长空间，非常符合身心发展的一般规律，更符合素质教育的理念和核心，对小学生未来的成长和发展具有重要意义。
　　参考文献：
　　[1]梁开梅. 浅谈陶行知教育思想在小学体育教学中的有效应用[J].小学生（教学实践），2020（06）：26.
　　[2]李金艳.小学体育教学过程中融入陶行知生活教育思想重要性[J].才智，2020（05）：28.