【正文】  【摘 要】 教学评价是教学组织活动中至关重要的环节，有效的教学评价能显著激发学生对数学学习的兴趣，使学生能找准学习方向，循序渐进提高数学学习综合效果。本文从小学数学课堂教学活动入手，对立体多元及时评价的应用以及应用效果进行了分析，希望能促进小学数学课堂教学活动中立体多元及时评价的有效应用，增强小学数学教学评价改革的综合效果，为小学生学习能力的培养和课堂学习效果的提升做出积极的引导。
　　【关键词】 小学数学；立体多元评价；及时评价；课堂教学效果

　　小学数学新课程标准明确提出数学是基础性学科，教师在开展数学教学活动的过程中必须按照学生的认知发展水平和已有生活经验对教学活动进行不断的改进和创新，并对学生的学习效果做出多元立体的评价，注重评价的及时性和激励性，使学生能在积极评价引导下找到合适的学习方向，能循序渐进的提高学习效果，促进小学生数学综合学习能力得到进一步增强。鉴于此，将小学数学课堂教学中多元立体及时评价作为研究对象，对评价方法和评价效果进行分析，具有极其重要的现实意义，值得进行深入系统的探究。
　　一、小学数学课堂中实施多元立体及时评价的重要性
　　新课程标准影响下，小学数学教学中为了能更好的促进师生之间的互动交流，提高教学活动的影响力，新课标强调应该在小学数学教学中实施多元化的评价，评价内容也要进行调整，尽量做到能及时的、多维度的对教学主体以及教学过程开展评价，扩展教学评价对象，将教师与学生有机联系在一起，突出教学评价综合效果[1]。同时，在小学数学教育教学改革的背景下，对课堂多元评价进行改革创新，构建立体化的教学组织体系，是新时代教育改革发展的要求，也是满足新时期社会人才需求的现实需要，只有能形成多维立体评价教学体系，才能重点对学生的逻辑思维、创新思维以及综合素质等进行培养，强化学生的开放化思维和创新思维，为将学生培养成为应用型人才奠定基础。因此要正确认识小学数学课堂教学中实施多元立体及时评价的重要性，并基于教学改革对教学活动的组织实施进行系统的研究和分析，促进完善教学体系的构建，切实对教学效果进行全面优化。
　　二、基于课堂效果提升的小学数学课堂中多元立体及时评价体系的构建
　　多元立体及时评价是较为重要的评价理念，将其应用到数学教学实践中，能对学生对数学知识的学习和探索产生积极的影响，有助于促进小学数学教学改革呈现出科学化和系统化发展态势。下面就对数学教学中多元立体及时评价体系的构建进行分析，力求能显著提升课堂教学组织成效。
　　（一）评价方向多元化
　　合理的评价方向能增强评价全面性和系统性，突出立体评价效果。因此在构建多元立体评价体系的过程中，要注重对传统评价方向进行改革，从多角度对评价方向进行确定，显著提升评价综合效果。
　　其一，对学生兴趣发展进行评价，肯定学生在数学课堂中的情感体验和兴趣特点，借助评价使学生在课堂学习方面始终保持积极的态度，使学生能产生浓郁的数学学习兴趣。
　　其二，对学生学习认知度的评价，重点考查学生在数学学习方面认知水平的差异，能按照学生认知水平的差异对教学组织活动进行优化调整，确保教学活动的组织开展能与学生的学习需求相适应，能突出教学指导效果，为小学生的学习和成长提供良好的支持，保障小学生数学学习实践中认识水平可以不断提升。
　　其三，对学生学法水平的评价，即在小学数学教学环节关注学生学习方法的掌握情况、应用情况，并做好示范引领，使学生能掌握适合自己的学习方法，能主动针对数学知识进行学习，发挥教学评价的作用引导学生找到合适的学习方向[2]。
　　其四，对学生实践能力的评价，在新课程标准的指引下将学生学习效果和实践效果、实践能力、课堂参与度情况等作为评价指标，从学生学习实践情况、社会实践情况等指标进行评价考查，能对学生的实践学习情况进行准确的定位，从而改善教学效果，保障学生的数学综合探究能力得到进一步提升。
　　（二）评价主体多元化
　　构建多元立体评价，除了要横向对评价方向和评价内容进行调整外，在纵向上还要对评价主体进行调整，引入评价主体多元化的发展理念，从多角度对学生实施教学评价，保障发挥立体评价的作用，能对教学效果进行全面创新。
　　其一，教师鼓励评价，学生找准学习方向。教师的有效评价能对学生实施积极的引导，所以教师在教学评价环节要发挥个人主观能动性，能根据学生的学习表现进行评价，对学生的学习情况做出客观准确的判断[4]。例如教师在讲解“约数与倍数”相关数学知识的过程中，教师就可以组织学生参与学习训练，并对学生做出相应的评价。在教学指导环节，教师可以先让学生找到32的约数，在集体交流活动中，有的学生找到了2、4、8，有的学生则找到了4、16和32，针对学生的表现，教师在课堂评价环节要给予学生充分的肯定，然后引导学生讨论0是不是32的约束。根据教师的引导，学生积极参与讨论探究，教师要结合学生的表现对学生实施激励性评价，如“这个问题问得好，你能认真观察，是同学们学习的榜样！”“你能勇敢的提出不同的意见，你真棒！”“你真善于总结规律，似的，每个数的倍数都有0，你还能试着发现不同的内容吗？”在教师的激励性评价引导下，学生逐渐养成了对数学问题进行深入系统探究的信心，小学生的数学学习能力也会明显提升。
　　其二，学生互评，突出学生的主体地位。在课堂教学活动中，教师组织学生互相评价，能帮助学生对学习方向进行正确的定位，使学生对班级中的位置形成客观的认知，并指导学生对数学知识进行深入系统的探究[5]。如教师在讲解“小数点位置移动引起的小数大小的变化”课程内容的过程中，就可以设置小组学习模式，让学生以小组为单位找规律，发现小数点位置移动的变化规律。在学生主动参与的基础上，教师引导学生进行互相评价，每个小组发言后其他小组成员要做出相应的评价，如“我认为2组说的很好，他们用游戏的方式讲解他们发现的规律，我一下子就看明白了。”“我认为6组的学生说的最好，他们使用画图的方式表示发现的规律，实在太形象了。”在学生互相评价的作用下，小学生的课堂参与度明显的提升，在互相欣赏和互相帮助的情况下，小学生的数学学习能力显著增强。
　　结语
　　综上所述，实施多元立体及时评价能促进良好教学氛围的营造，能重点关注学生的学习态度、学习情感、学习能力、学习效果等，有助于将教学评价的重点进行拓展延伸，向学生参与状态和交往状态、情绪状态等方面拓展，增强教学评价的全面性和对于学生数学学习的影响力，从而保障教学组织效果，为小学生对数学知识进行全面系统的学习创造理想化的条件。
　　参考文献：
　　[1]王燕.数学核心素养在小学多元评价体系中的培养途径[J].湖州师范学院学报，2019，41（12）：100-105.
　　[2]丁曼曼. 基于多元智能理论的小学数学教师课堂口头评价调查研究[D].曲阜师范大学，2019.
　　[3]张文凤.改变数学评价方式，促进学生发展[J].课程教育研究，2019（18）：166.
　　[4]付建辉.浅谈小学数学中多元性评语评价的最佳方式[J].学周刊，2019（05）：20-21.