【正文】  为期两天的直播课学习，令我感受颇多，其中印象最深刻的便是王崧舟老师的《作文教学三问》讲座。
　　讲座伊始，王老师诙谐地说：中学语文有三怕—一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人；小学语文有三怕—一怕写作文，二怕写作文，三怕写作文。的确是啊，回想自己的学生时代，习作就是一块难啃的骨头，而现在，组织习作教学，似乎也面临着许多挑战。
　　记得曾经有家长和我交流孩子的习作情况，有的说，孩子抱怨习作题目他们都不会写，说每天的生活都一样，没什么可写的；有的说，自己的孩子写的都是一些“口水话”，一点意义都没有；还有的说，自己的孩子完全不会写作文，写得太糟糕了……
　　都说孩子们害怕作文，是因为他们缺少“生活”，没有内容可写，没有生活可写。可是，写不出真的是因为孩子们没有生活吗？王老师以一篇二年级小朋友的日记《吃山竹》为例——吃山竹，吃水果，这就是生活，是每个孩子，每个家庭最普遍，最平常的生活。可是，王老师指出，翻遍我们的教材，没有一处习作内容让我们写“吃水果”，引发我们的思考——我们所说的儿童缺少生活，指的是缺少非常态生活。我们常常认为，生活中发生的有趣的事情，比如举办了家庭读书会，做了亲子游戏，在学校上了公开课，看了文艺演出，参观了博物馆……才值得记录，才有题材让孩子们写作。而认为一些常态生活，如吃饭，刷牙，晨读，大课间活动，坐公交车，超市购物……是没意思的，不能进入我们的“生活”。所以，当我们认为孩子没有生活，当孩子们难以下笔的时候，我们应该反思，是因为我们认为只有非常态的生活才能进入到孩子们的习作，禁锢了孩子的“生活”，禁锢了孩子们的习作。
　　王老师指出：不是孩子们没有生活，而是他们没能充分觉知到自己的生活。如在吃饭时，孩子如果没有去觉知，孩子就不知道食物是什么味道。不去觉知，就体会不到其中的不同与独特，感受不到有趣在哪里。学会觉知生活，感受到生活的乐趣，即使是初学作文的孩子，也能打开话匣子，也愿意写下他独一无二的体验。在今后的教学中，我将引导孩子们学会去觉知生活，寻找习作素材，用文字记下生命中的意义和光环！