【正文】  【摘 要】 生本教育理念指导下要求教师在教学活动中突出学生的主体地位，将学生的需求作为核心对教学活动进行设计，使教学活动的开展能满足学生的学习需求，能对学生作出积极的引导。本文结合生本教育理念的支持，对小学数学课堂教学策略的优化进行了探究，旨在能全面提高学生对数学知识的学习能力和理解能力。
　　【关键词】 生本教育；小学数学；课堂教学

　　生本教育理念在课堂教学改革方面的渗透，突出强调在教学活动中要将学生作为主体，基于学习兴趣的有效培和学生数学思维的锻炼需求设计教学指导活动，构建能凸显开放教学特征的多样化教学指导体系，构建个性化教学指导空间。在生本教育理念的指引下，教师开展课堂教学活动的过程中，能凸显教学活动的针对性和与学生学习需求的契合度，能对学生作出更加有效的教学指导，从而使课堂教学呈现出全面优化发展状态。
　　一、生本教育理念下数学课堂教学的特色
　　生本理念在小学数学课堂教学中的有效融合渗透，能对学生学习数学知识产生积极的影响，有助于促进学生综合学习和实践能力的锻炼，也能促使课堂教学活动的开展彰显教育特色，为小学生营造良好的课堂教学空间。具体分析，生本教育理念的影响下，数学课堂教学活动能表现出以下特色：
　　（一）能彰显先学先做的特色
　　在生本教育理念理念融入到课堂教学活动的情况下，学生在课堂中占据核心位置，教师为了能凸显学生的主体地位，往往会赋予学生一定的课程学习自主权，
　　让学生通过对数学学科知识的自主学习、深度探究，逐层次递进式的学习和理解数学内容，然后选择合适的教学方法、教学技巧等指导学生对数学知识进行探究，在特色教学模式下使学生的数学学习效率得到显著的优化。
　　（二）能彰显合作交流的特色
　　按照生本教育理念在教学活动中的有效应用，教师不仅可以完成对数学知识的基本理论教学讲解，因此教学活动的设计往往会重视学生之间的合作交流，教师在数学课堂教学中会有意识地引导学生对数学知识进行合作探索，也会引导学生在合作的基础上解决遇到的实际问题，从而不断提高学生的综合学习能力，使学生获得数学探索的喜悦感，对学生的数学学习兴趣实施充分激发。
　　（三）能彰显开放多元的特色
　　在新课程标准的指引下，小学数学教师在教学活动中不仅会像学生讲解数学知识，并且还会通过生本课堂的构建，导入丰富的教学内容，构建多元化的教学体系，使教学活动的开展能凸显多元化的特色，能为学生做出合适的引导，促进学生综合学习能力的逐步强化。同时，在生本理念的支撑下，教师对于教学活动的设计还会践行开放化的原则，会联系学生的生活实际对学生实施教育指导，在开放化的空间中对学生解决生活实际问题的能力进行锻炼，使学生的学习能力得到不断地提升。
　　二、基于生本教育理念的小学数学课堂教学改革策略
　　在生本教育理念的指导下，数学教师在积极探索课堂教学改革的过程中，能突出学生的主体地位对教学活动进行设计，构建特色的教育组织活动体系，对学生的数学学习能力、知识应用能力实施合理化的锻炼。下面就结合生本理念的指导针对数学课堂教学改革的主要措施进行细化的分析：
　　（一）情境创设，以生为本激发学习兴趣
　　在数学教学改革活动中，从激发学生的学习和探索兴趣角度对教学活动进行设计，启发学生对数学知识进行深入思考，从而帮助学生找到合适的学习技巧和学习方法，能在教师的指引下进行高效化的学习，养成有效的数学学习和探索兴趣、习惯。因此在教学中，教师可以采用情境创设教学的方式，在情景教学中将学生作为主体，激发学生对数学知识进行探索的兴趣，使教学活动能实现规范化开展的目标。
　　例如教师在讲解“认识人民币”方面课程知识的过程中，对于教学活动的设计和规划，就可以采用情景教学的方法。在具体课堂指导环节，小学数学教师可以创设生活化的教学情境，从小学生较为熟悉的生活中选取数学情境创设的素材，具体可以将超市购物的情境作为蓝本，创设数学超市场景角色扮演活动，通过真实仿真情境的设计为学生营造学习人民币知识的空间，在情境活动中通过人民币换算、人民币应用提高学生的学习效果，并且通过对超市购物的情境进行模拟，通过人民币的模拟应用感知人民币方面数学换算、数学计算方面的思想，基于情境教学实现对学生学习兴趣的充分激发。在具体教学活动中，通过教学情境的合理化创设，教师能在课堂探索数学知识的过程中，会进一步凸显以生为本的思想，能有效促进学生对数学知识的全面系统学习。
　　（二）问题导学，以生为本启发学生思考
　　在生本教育理念的指导下，小学数学教师在教学活动中要注意通过问题的引导强化学生的主体地位，对学生的数学思维能力进行锻炼。在具体教学活动中，教师可以尝试设计问题导学的教学活动，以课程教学为核心提出相应的引导性问题和探究性问题，有意识地启发学生对相关数学知识进行深入思考，帮助学生找到解决问题的具体路径，从而对小学生的数学思维能力进行多元化锻炼，使生本理念指引下数学教学能构建高效课堂[4]。
　　例如在“运算律”方面课程知识进行讲解的过程中，数学教师就可以结合教学内容以及学生的学习状态，对数学教学引导活动进行分析，然后提出具体的问题启发学生对知识的深入思考。在具体教学实践中，教师可以尝试从整合和展示错题资源的方式，为学生提供常见的运算错误题型，然后提出引导性的问题，如“观察这些计算题，你们觉得计算的结果正确吗？结合运算律方面的知识，你觉得为什么这些计算题出现了计算错误的情况？应该怎样正确的进行计算？灵活应用运算律方面的知识，你觉得在这些计算题中能对哪些计算题进行简便运算？在简便运算的过程中使用了什么运算律？”在问题的引导下，学生可以结合教师提出的数学问题进行全方位思考，并且学生会主动根据数学预算方面的知识进行探索、学习和实践验证。同时，教师还可以根据学生的学习状态，尝试提出更为深入的问题，通过拓展问题、挑战性问题、拔高问题的设计，让学生能在学习中不断挑战新高度，不断探索问题的处理方法和技巧，逐层次深化对数学知识的理解。这样不仅能从多角度加深对数学知识的理解，还能启发学生对数学知识的主动思考，使学生加深对数学运算规律的学习，促进学生数学综合学习能力的针对性训练。
　　结语
　　综上所述，生本教育理念和教育思想在小学数学课堂教学中的应用，能促进学生对数学课程知识的系统探究，有助于激发学生的数学自主学习兴趣和能力，保障学生的学习能力得到多元化的培养。因此新时期应该客观审视生本教育理念的应用价值，并系统结合新课程标准的指导探索教学改革措施，为学生创造良好的数学学习和探索空间，使学生的学习思维能力得到有效的培养。
　　参考文献：
　　[1]徐文洁.关于生本教育理念下小学数学教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021，36（07）：9-10.
　　[2]许金梅.“生本教育”理念下小学数学课堂教学有效性探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019，25（08）：194-195.
　　[3]陈珂.新素质教育理念下小学数学课堂的教学策略探讨[J].读写算，2019，36（16）：154.
　　[4]罗世鑫.“生本教育”理念下小学数学课堂提问教学策略研究[J].内蒙古教育，2017，33（02）：100-101.