【正文】  【摘 要】 在全面实施素质教育和落实新课程改革背景下，情境教学法应运而生，并以自身特有的优势和作用被广泛应用于课堂教学之中，且深受广大师生所青睐。鉴于此，本文针对情景教学法在小学音乐教学中应用的策略进行探讨。
　　【关键词】 小学；情境教学；音乐教学；应用策略

　　小学生正处在德智体美劳全面形成和发展的重要时期，是接受素质教育，培养艺术综合素养的关键时期。小学音乐教育是一门艺术课程，也是小学教育教学中的重要组成部分，对提升学生的音乐涵养，丰富学生情感世界有着重要的意义。同时也是培养学生审美能力、激发创造力和想象力，让学生感受音乐魅力的重要课程。因此，学校教育应对小学音乐教学提高重视度，加强对小学音乐教学方式和方法进行创新和改革。通过创设情境教学模式来激发学生的学习兴趣和创新意识，让学生能够结合情境教学感受音乐中所蕴含的无穷魅力。因此，在小学音乐教学中实施情景教学法具有重要的实践意义。
　　一、情境教学法的概述
　　情境教学法是指教师在教学中通过有目的地创设或引入一种与教学内容相符的、带有一定感情色彩的情景，为学生最大程度创设一种轻松有趣的教学情境，使学生主动参与到课堂教学中，从而顺利开展课堂教学。情境教学法的本质和内涵在于相关情景的设置，相比于传统单纯文字讲解式的授课模式来说，良好情境的设置更容易引发学生的情感共鸣，促进学生动性发挥，充分调动起学生对于音乐知识体系的认知，从而引导学生能够在课堂学习的过程中紧跟教师的思维，调动学习热情，最大程度激发和培养学生的音乐审美能力，创新思维意识，最终达到小学音乐教学目标要求。
　　二、情境教学法在小学音乐教学中的重要作用
　　（一）有利于学生学习动机的激发
　　对于音乐这门课程的学习，如果学生只是一味的被动接受教师单方面的知识讲授，根本无法获得对于音乐的情感体验，在教学中也就无法感悟到音乐中所蕴含的真正的美。音乐作为一门抽象性的艺术，教师在教学的过程中，要注意充分利用声音、图像、故事等方式积极的创设学生喜闻乐见的教学情境，这样不仅能够最大程度调动和活跃课堂气氛，还能够让有利于学生学习动机的激发。
　　（二）有利于开发学生多种思维
　　对小学生进行音乐教学的目的，不仅仅是让学生掌握音乐基础知识，重要的在于对学生进行关于音乐所蕴含的更多美丽元素的熏陶，从而不断提高小学生对于音乐的鉴赏力，激发他们在日常生活和学习中敏锐的逻辑思维能力和创新意识，最终实现其多种思维能力的全面提升。
　　（三）有利于培养学生的合作能力
　　一个人的能力再强大，再能独挡一面，如果离开集体，缺乏一定的合作精神，也注定其不能获得更大的成就。因此，要想得到更多能力的提升，就要注重合作能力的培养和锻炼。合作是一种能力，更是一项重要生存技能，只有在不断的开展与同伴的合作，才能获得合作力的提高。在小学音乐的教学过程中，音乐教师根据教学内容，设置教学情境，通过组织学生进行表演等方式，不仅能够实现课堂上学生和学生之间、学生与教师之间的有效互动，还能够通过这种彼此之间的合作交流有效实现其团队融入意识，培养和锻炼学生的合作能力。
　　（四）有利于学生健康心态的形成
　　成功演绎一首音乐作品，并不能完全按照音符和乐谱进行生搬硬套，也不能仅凭演绎过程中没有走音和跑掉来评判演出的精彩程度。对于音乐的演绎，更多的是要有情感的流露，在进行表演的过程中要让欣赏者体会到作品中的真实情感，从而激发欣赏者做出相应的情感反馈。从当前小学音乐教材的内容来看，都是一些健康向上有利于小学生更好发展的内容。因此，在教材的感染和熏陶之下，教师在教学过程中，要尽量配合教材中健康向上的情境，最大限度带动学生的情感，让他们能够投入其中，帮助他们形成健康乐观的心态。
　　三、情境教学法在小学音乐教学中的应用途径
　　（一）巧用游戏教学创建情境教学
　　小学生生性好动，在课堂学习过程中，精力很难长时间的集中，为了改变他们这一现状，可以通过游戏教学的方式，为其创设一种让他们感兴趣的情景教学模式，将教学内容以一种学生更容易也更愿意接受的方式呈现在他们的面前，从而帮助他们理解歌曲中所要表达的情感，激发他们学习音乐的兴趣，集中他们的注意力。比如，在对《友邻多佳音》进行课堂教学时，教师可以利用课前收集好的不同国家的国旗，通过开展“听赏竞答”这个游戏方式，让学生通过参考风景图片竞答国家名称、风景名称和音乐名称，答对了则奖励一颗小星星，游戏中小星星获得最多的小组将获得教师现场准备的礼物。通过这样的方式，不仅能够将学生快速的带入到教学内容当中，还能够更好地实现与学生之间的互动交流，达到快乐轻松学习的目的。
　　（二）通过语言讲解创建情境教学
　　教师在课堂教学活动实际进行的过程当中可以面带微笑使得学生的心情放松下来，向学生传递幸福的信息。教师要应用有效的语言为学生创设合理的前景，用自身形象去感染课堂氛围引领学生走向学习音乐的世界。让学生在学习中能够全面感受到音乐所表达出的艺术形象，以更加积极主动的姿态对音乐进行欣赏。教师在实际教学中可以通过语速的快慢以及声调的高低来对重点难点内容进行突出强调。例如在对《大海啊故乡》这一课内容进行教学的过程当中，教师可以以相对较为舒缓的语速，低缓的情绪对歌词进行有效朗读，让学生能够更加充分的感受到大海的音乐表达。让他们充分体会到热爱家乡之情，从而有效激发学生情感共鸣。之后，教师引领学生从起伏的旋律中充分感受到歌曲的情绪变化，让学生在抑扬顿挫的曲调中进一步领略对祖国大好河山的眷恋之情。
　　（三）应用多媒体创建情境教学
　　多媒体在实际应用过程当中有着图文并茂，声色俱佳的良好特点。通过多媒体设备的有效应用可以充分调动学生各个感官的参与，让他们在热烈的氛围中对音乐知识进行有效学习。多媒体教学手段在实际应用的过程中可以有效增加信息量，全面激发学生对音乐的学习兴趣，降低教师讲课负担。多媒体集影音于一体，可以充分调动课堂气氛，让学生得到更加个性化的发展。例如在教学《那银色的月光下》一课时，教师可以在播放音乐的同时让学生充分了解到塔塔尔族的实际地理位置以及民族历史等等，在音乐伴奏下讲述与这首歌相关的故事，让单纯的音乐教学变成充满乐趣的歌曲赏析，从而构建起愉悦的氛围，激发学生学习音乐的热情。
　　总之，情景教学在实际应用过程中有着很强的趣味性，可以让枯燥的音乐知识变得不再乏味。在小学音乐教学中，教师要善于揣摩学生的心理特点，按照他们的实际需要进行情境化教学，要善于利用游戏教学、通过语言讲解以及借助多媒体等方式创设有效的教学情景，让学生充分体会到音乐的美好，在领会歌词的情况下快速进入情境，在用心感受的情况下，接受音乐的熏陶，从而进一步提升学习效率，达到理想的教学效果。
　　参考文献：
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　　[2]李培萍．情境教学让音乐课堂轻松快乐——情境教学在小学音乐课教学中的应用。
　　[3]高莉．新媒体背景下情境教学法在初中音乐教学中的应用[J]．计算机产品与流通，2020（05）：237.