【正文】  【摘 要】 在“三新建设（新课程、新教材、新高考）”的背景下，课堂教学的过程中激发学生的主体性是教师现在教学的重点，使得学生对所学知识能够主动进行思考、分析和学习，促使课堂教学效果显著提升。高中数学知识教学时教师就可以运用“大单元”设计引导学生对数学问题进行探究，从根本上提高学生的数学知识学习能力、内化能力、输出能力，进而使得学生能够以更轻松的姿态解决数学疑难问题。本文就“大单元”教学设计在高中数学教学中的应用进行阐述。
　　【关键词】 高中数学；大单元设计；教学策略

　　高中数学蕴含的数学知识体系非常之庞大，而且每一个知识点之间都存在着紧密且复杂的关系，比如，函数建模、基本初等函数、函数导数、函数性质等，这些数学知识在高中数学中是非常复杂且困难的。因此，教师在讲解这些知识时就可以将这些知识进行大单元设计，将大的问题有计划地分解成一个一个的小问题，以便于学生更好的理解问题，此外，学生还能够在解决问题时应用数学知识点，逐一将问题进行解决，这样的方式才能将知识真正的消化和吸收，学生在这个过程中，学会了从解决一个问题到解决一类问题，促使学生的各方面能力都得以有效的提升。因此，“大单元”设计在高中数学课堂教学中是大势所趋亦是教学所需。
　　一、小组合作，提升学生的探究能力
　　“大单元”设计的过程中，除了要基于学生旧有知识内容外，还要了解学生的身心特点，在保证学生能够对“大单元”设计的问题进行探究和实践的同时，提升学生的合作能力。教师引导学生分组、共同协作解决问题在这个过程中就显得尤为重要。学生分组能够更好地发现问题、解决问题，能够统合联系出高中数学相关内容的脉络，提高对高中数学知识体系的探究能力，从而发挥“大单元”设计在高中数学教学中的作用。
　　以《集合与常用逻辑用语》这单元知识的教学为例，教师在进行小组分配时，可以让不同的小组对同一个问题进行讨论，或者也可以让不同的小组对不同的问题进行探究和分析。选择的方式不同，课堂效果的反应必定也是不同的，这就需要教师在分组时参照学生的自身特点以及本次教学的内容。多人合作是传统小组合作教学常用的形式，但是新时代就需要有创新，教师可以尝试一对多或者多对二的探讨式合作，这也是一种小组探究合作方式。我们可以在班级内用抽签或者选举的方式选取少量的学生（一、两名学生，最多不超过五名学生）作为守擂组，其他学生作为攻擂组，两组学生提前预习课堂涉及的大单元内容，并自行回家做准备，扩充内容，整合新旧知识。在正式课堂教学时，教师要系统地进行课堂教学引导，让攻擂组和守擂组进行大单元知识内容的激烈探讨，从而多方面地引发学生讨论和思考，完善学生自我学习的知识漏洞。教师通过这种方式可丰富学生的相关知识内容，从而激发其更深刻、更深层次的思考与探究。这是一种新型的小组合作模式。适当的教学内容采取相应的小组模式能够更好地提升学生的探究能力。
　　二、增加实践活动设计，提升学生的数学学习能力
　　高中所有学科中，数学是对学生理论知识和实践能力要求较高的一门学科。知识的同时进行自我内化和自我反省，是新时代高中学生所需要具备的能力。通过在解决问题的过程中对学习知识进行检验，这是对知识学习输出的一种体现。如果学生仅仅只是掌握了理论知识，但是不能对知识进行输出，不能运用知识解决相应问题，那这样的学习是毫无意义的。学生在内化知识的时候一定要进行自主数学模型构建，提升自己对数学的探究能力，从而真正形成数学素养，获得数学学习能力。学生的数学模型构建往往源于生活实践。学生要做到从旧知识出发进行新知识构建，这是一个提升能力的过程，可真正达到数学核心素养的形成和发展的目的。这一转变至关重要，可使学生对解决数学问题的方法进行学以致用，从而巩固所学知识。
　　例如，在学习指数函数时，很多学生只是机械地理解与记忆相关数学内容，对指数函数的定义与性质也只是运用在解决数学题上，并没有把这一数学内容和生活中的实践活动相关联。生活中能够用到指数函数相关知识内容的实践活动比比皆是，如银行中储户的基金理财、买房贷款时的利率分析等。如何把数学知识运用到实践活动中去？教师在课堂教学设计中引用这些实践活动不可或缺。教师合理地设计课堂教学内容和层次可以帮助学生从生活实际出发构建数学模型，从而掌握新的数学知识，这样才能够有效形成和发展数学核心素养，使学生的数学学习能力得到提升。
　　总结
　　在整个高中数学课程中，运用大单元教学设计，能够使学生对高中数学整个知识体系有一个完整且系统的认知和理解。有了大单元设计的辅助，学生在进行数学学习探究时就能更好的融入。教师要谨记大单元设计应用的过程中，要遵循循序渐进原则、趣味性原则。通过对数学知识的大单元设计，从本质上促进学生数学核心素养的形成和发展，使得学生对数学知识能够进行自主吸收、消化和反思。
　　参考文献：
　　[1]朱坚坚，田真. 浅谈高中数学新教材如何进行大单元教学[J]. 安徽教育科研，2022，（20）：20-22.
　　[2]蒋彦磊. 基于整体单元化设计理念下的高中数学教学[J]. 数理化学习（教研版），2022，（04）：42-43.