【正文】  把讲台让给学生，鼓励他们每天一人轮流在课前五分钟进行专题性发言，是辅助课堂教学和提升学生语文核心素养的有力举措，已得到越来越多教师的认可。其中，开展主题演讲、诵读优美文段和积累名人名言等是教师通常选取的内容。但随着时间的推移，课前五分钟活动常常会陷入形式较为单一、过程较为随意、目标较为模糊等低效、不够理想的境地。新课程标准又更强调学生的自主自悟自得能力，如何根据新课程标准和学段目标，提升学生的知识技能、智能水平，教师需利用好课前五分钟，充分激发学生的自主学习兴趣。经过六年的探索实践，笔者梳理出了一套设计较为合理、体系较为完备的课前五分钟内容体例与评价标准，有效激发了学生自主探究的热情，提高了学生的语文综合素养。笔者认为，课前五分钟的设计要遵从新课程标准理念，结合中学生求新求异、善于思考和合作探究的特点，按照五天一周期，每天一专题的原则制订方案，每一专题的内容体例和评价标准要人人皆知。学生五人一组，每组一周，人人参与，自选专题，提前准备，轮流推进。大家在互动交流中展示了自我，开阔了视野，发展了能力，提升了语文素养，让课前五分钟专题分享活动逐渐成为学生语文课最期盼的环节。
　　一、依据课标定专题  
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》指明了语文核心素养的四个维度，既“语言的运用与建构”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的理解与传承”，这为服务教学的语文课前五分钟的内容设计指明了方向，即以立德树人为核心，围绕四个维度选材组材，全面发展学生的语文综合能力和核心素养。    
　　中学生正处在求新求变的阶段，若每天课前都是同一专题，即使内容千变万化，一段时间后学生也会因审美疲劳而消减热情，若每天设计不同的模块内容，就会大大避免上述情况。为此，教师再课堂上可以设计如下五个专题：    
　　（一）播报新闻知天下  
　　新闻播报是培养学生关心国家大事、开阔胸襟视野的有效举措，也是提升学生语言表达能力、思考评价能力的良方。但在内容的选择上，教师要引导和强化学生围绕“立德树人”的内涵如人文情怀、审美情趣、理性思维等方面选择素材；在新闻数量上，受五分钟时间的限制，教师可以播报两则材料为宜；在组织材料时，要前有引言，中有过渡，后有一百字左右的简短总结评论；在表现形式上，教师应以图文并茂，语言精练的幻灯片形式直观呈现。这样才能呈现出既有事实陈述，又有理性思考，更有精准表达的综合性新闻播报的实践活动。    
　　（二）成语积累巧梳理  
　　成语是古人天人合一智慧的结晶，也是历史文化的浓缩，更是我们生活中高频使用的语言，中、高考必考的内容，但大量的成语给学生的积累辨识带来了很大的困难，而一般资料几乎都是从成语的用法角度归类整理，零散庞杂不易理解掌握。笔者尝试让学生从内容入手找关联，找到一个圆点主题，如相同相近的语意，或者相同相近的意象，梳理与之相同相近的系列成语，这样记住一个主题就能带出一串成语；受时间的限制，选择五个成语做归类梳理便可；表现流程上可先进行主题词导引，再逐一展示单个成语及其意义用法，最后或以将五个成语嵌入其中组成一段话的方式结尾，或以梳理五个成语中某一共同意象的文化内涵总结结束。成语积累由于是从成语内容入手，为学生提供了充分的自主发现和创意的空间，学生的探究热情往往十分高涨，分享的内容也十分精彩。    
　　（三）推荐好书拓视野  
　　课外读物是课堂阅读的重要补充，教师以学生的视角向学生推荐课外读物，更容易激发学生的阅读兴趣。教师在向学生推荐经典书籍时，应保障在内容主旨上符合“立德树人”的要求；流程体例上可以尝试五部曲：一是核心词导入；二是跟文本相关的作者简介；三是高度概括文本内容；四是聚焦一“点”，或是内容主旨、或是写作技巧、或是意境意蕴并援引文本片段进行阐释；五是心得分享，用精炼的语言总结概括。展示方式上，用幻灯片进行图文并茂的推介；推介语要反复斟酌提炼，简洁明了、接地气，能激发学生的阅读兴趣。    
　　（四）美文欣赏学技法  
　　进入中学，学生主要进行能凸显思想认识的议论文写作训练，除教师做必要的指导外，学生具备自主、自悟能力也很重要，学生习作尤其是优秀作文就是很好的范例。学生自主收集、筛选、品评，然后通过课前五分钟具体展示，让其他同学一起欣赏与评析借鉴好文的精妙之处。久而久之，听的同学的写作视野开阔了，写作智慧也增强了；说的同学的阅读鉴赏的主动性、表达交流能力也会逐步提高。    
　　议论文写作重在引导学生分析问题、解决问题和表达阐释，因而展示环节可以按照这样的流程推进：一是材料分析，二是范文展示，期间要对重点段落的行文思路、写法特色作必要的阐释与标注，三是全篇思路总结，有时也可做亮点评析。    
　　（五）修改展示升格文  
　　“好作文是改出来的。”但实际情况往往是学生宁愿重新写也不愿修改原来的作文，教师如果能让学生展示自己反复修改后的作文，能激发学生的好胜心，促使其虚心求教、借力借智，反复斟酌、精心修改，最终呈现出一篇较之前有很大改观和提升的作文。    
　　修改作文，是一项艰难又富有挑战的任务，笔者认为可采取分小组、师生共改的方式群力群策、稳步推进。首先，小组成员提前一周与教师就筛选出的修改作文进行集中交流，互动碰撞；之后，小组成员齐心协力进行纠偏、完善、润色，直至师生认为比较满意为止；最后按照五环节进行成果展示：一是写作任务回放，二是改文作者与组别，三是改文成果展示，四是升格段落前后对比与经验收获，五是特别鸣谢对象。当然，期间展示环节也可加入行文思路的阐释。    
　　当学生清晰每个模块的内容选材、体例结构后，他们探究的方向会越来越明晰，探究的热情也会越来越高涨。而展示探究成果的过程，既是学生提升自我能力、获得成就感获过程，也是学生学习、交流、共享、启智、提升的过程。    
　　当然，课前五分钟是鼓励学生参与课堂，自主习得、互动习得，开阔视野、探究获知、提升能力的过程，若想让学生始终处于主动参与、积极活跃、不断提升的状态，教师除了需要给予学生耐心指导、积极鼓励以外，还需要制订出理性、科学和明晰的评价标准。    
　　二、明晰标准严评价  
　　若想充分发挥出课前五分钟的促进作用，教师就需要制订出清晰而合理的评价标准。笔者认为可采取以下几种评价方式，让学生的探究展示更有方向，师生的评价也更有依据：    
　　（一）“正德立心”是根本  
　　首先，任何专题内容都要以“立德树人”为核心，这是方向也是立足点；其次，呈现的内容要有自我甄选与思考影子。所有的选材都要经学生精心筛选、组织、锤炼、打磨，有自我思考的烙印，这也是避免学生出现对信息不加深入思考现象的好方法，更是保障课前五分钟质量的重要前提，在这个标准的要求与衡量下，学生会逐渐养成认真、求实、独立和深思的好习惯。    
　　（二）体例可宽时间严控  
　　任何专题内容在具体展示时都要遵循相应的流程体例，这样既能强化学生对相应专题内容探究表达的方法与路径，也能规避专题活动的随意、无序，对于专题内容的展示，教师可以根据具体情况作灵活调整。如“新闻播报”主要以两则材料为宜，也可适度增加佐证或拓展的相关材料；“成语积累”可进行五个近义成语的积累，也可开展五个相同意象的成语内涵梳理总结；“好书推荐”在简介内容后可灵活聚焦“一点”，或形象、或主旨、或技巧；“美文欣赏”要赏出文章的思路布局，也可适度进行亮点赏析；“升格展示”重在体现修改前后对比展示，也可单纯分享升格美文及修改心得。但无论怎样灵活，都要遵循基本体例，在时间上严格控制在五分钟以内。    
　　（三）内容形式要协调  
　　运用多媒体课件形象直观地呈现专题内容，是专题展示的必要环节，但课件只是辅助手段，课件的图形、文字、色彩甚至音频内容，音量都应与专题内容协调一致，且不能有喧宾夺主之嫌。图形不能繁复、抢眼；字号至少用32号字体，让所有学生都能清晰辨认；色彩要与文字内容协调且让文字有清晰辨识度。总之，课件设计要将“功能”与“审美”高度融合，知识与艺术和谐统一。
　　（四）仪态表达要得体  
　　课前五分钟本是为锻炼学生胆气魄力，锻炼学生在公共场所的独立表达、流畅表达、智慧表达和从容表达能力而设，因而师生在肯定性、期待性评价中一定要关注学生口语表达及举止仪态，鼓励学生声音洪亮，脱稿讲解；不疾不徐，语速适中；仪态大方，从容有致，这样才能真正起到既锻炼学生口头表达能力，又锻炼学生大方得体仪态的效果。    
　　德国教育家第斯多惠说过，“我们认为，教学的艺术不只在于传授的本领，还在于唤醒、激励、鼓舞。”合理的专题内容设计、激励引导性的评价机制会让课前五分钟活动井然有序地推进。在活动中，学生搜集整合信息、阅读与鉴赏、表达与交流能力甚至竞争与合作的意识，评价、分析能力都会得到有效提高。可以说，开展科学合理的课前五分钟活动，是提升学生语文素养的有益探索。
　　参考文献：
　　[1]徐奉先，刘芃.基于核心素养的学业质量评价[J].历史教学（上半月刊），2018（4）：116.
　　[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017：2.
  [3]周泉.高中语文课前五分钟活动形式的探索[J].教师博览：下旬刊，2012（12）-1.