【正文】  2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》针对义务教育阶段学生的减负减压政策。在减压作业总量和时长的条款中，规定了要分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导并科学利用课余时间。基于此，课题组以外研版新标准英语初二教材为例，分析初中英语作业的多维化设计策略，并从实践层面通过分层设计作业、优化作业设计、丰富作业评价等方法阐述初中英语的作业优化与设计，旨在减负增效，真正落实“双减”政策。
　　第一阶段：基于实际问题的理论与活动研究
　　（一）基于实际问题的调研
　　为了全面了解作业设计的现状，我们课题组深刻剖析了日常教学中英语作业布置中的问题，并分享了自己在作业设计中的问题和心得。大家一致认为科学合理的作业设计有助于提升学生的综合语言能力，进一步促进学生的核心素养的发展。我们还通过问卷调查和访谈老师、学生，了解学生的需求。从数据来看，初二年级英语作业频次和时长上控制的比较好。作业频次为每周3-4次，作业时长平时每次10-15分钟，周末40-60分钟。但是学生对自主阅读，海报创作，创编对话等趣味性、应用性和创造性等类型的作业的喜爱远大于对于词句和课文背默类机械性重复性作业，此外，作业评价方式也比较单一。
　　（二）目前作业设计中存在的主要问题如下：
　　1.作业形式单一，内容统一，缺乏趣味性和层次性
　　作业设计多以“抄写、背诵和习题”等基础性作业为主，涉及实践性和探究性的多维化作业相对较少，趣味性和层次性不强。教师注重作业的数量，对学生个体差异不够重视，使学生始终处于被动的状态。
　　2.注重课本知识的巩固，忽视作业的课外拓展和延伸
　　英语作业的功能是巩固与运用、诊断与指导、分析与评价和反馈与改进。英语教师在布置作业时，只注重课本教材上的内容而忽视学习的拓展，使学生的视野和实践能力受到限制。教师习惯性通过书面作业检验学生的巩固课本知识的学习成果，较少布置体现“体验、实践、探究、交流与合作”等课堂之外的多维化作业。
　　3.未体现作业的育人价值，缺少多元化评价
　　传统英语作业较多注重知识立意，以应试为目的，开放性不够，很少注重作业的素养立意，特别是在完成基于真实情境的真实任务过程中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作业评价的方式单一，多是以简单的判断正误等纸笔作业为主，缺少等级评价、教师评语以及针对视听或口头形式以及诸如角色扮演等实践类作业形式的多元化科学评价。
　　综合第一阶段的问题调研与策略研究和各项活动的有序展开，目前，课题研究已进入到第二阶段：优化英语作业设计
　　（一）设计分层作业
　　分层作业是一种很有效的作业形式。由于学生的能力各不相同，如果统-按照一个模板进行作业布置，不仅很难满足学生们的实际需求，还会对学生们造成不必要的负担。而对学生实施分层，并且分别设计不同层次的作业内容，不仅能满足更多学生的真实需求，而且也能够实现更高效的教育效果，有效地控制并解决学生作业量过大的问题。例如，老师可以根据学生的基础水平，以及学生的兴趣与热情，还有学生的学习意愿与能力等，分别设置成三个层次。对于学习意愿强烈且基础知识较好的学生，可以把他们划分到A层。对于学习意愿很低，并且具有很大学习苦难的学生，可以分为C层。对于那些学习意愿良好，而且具有很大潜能的学生，则可以划分为B层。学生在完成基础作业的前提下，可以自由选择能力拓展作业，或者一些拔高训练作业等。这样既满足了不同水平的学生需求，也能保护每位学生的积极性与上进心。每位学生都有可以选择的空间，也都有可以进步的空间，从而形成一种良性的竞争氛围，实现学生们的共同进步与发展，以及实现英语作业的减负增效目的。
　　（二）优化作业形式
　　1.指向复习巩固，设计“学习理解类”作业。
　　学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。与此相匹配的学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包括单词、短语及重点句型的记忆等，这是英语学习的根基。 为了更好的帮助学生记忆，课题组进行了以下的尝试。
　　（1）单词归类
　　通过单词归类练习帮助学生进行基础知识的梳理和整合。如可以将每一模块的单词分为动词性、名词性、形容词性，进行归类。
　　如外研版《英语》八上Module3 Sports，可以将本模块目标词汇分为球类运动baseball、volleyball、tennis等；田径运动 field and track、long jump、high jump、race 等；描述运动特点的形容词类 boring、exciting、relaxing 等，学生还在此基础补充了更多的球类运动 basketball、football、table tennis、soccer 等，以及描述运动特点的形容词 safe、dangerous、interesting、difficult、popular 通过单词归类，构建、完善知识体系，让单词记忆充满趣味性。
　　（2）给单词配图片
　　抽象的英语单词略显枯燥，如果能将形象的图画与抽象的单词联系起来，不但能增加趣味性，更能大大提高记忆单词的效果。如在记忆baseball、volleyball 等单词时，可以在旁边自配图片，让抽象的单词活起来。
　　2.生成自主探究模式，巧用应用实践类作业
　　应用实践类学习活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。
　　应用实践类作业包括转述、采访、调查、报告等作业。英语实践类作业可以把学生从课堂引向社会、家庭和生活。只有在社会实践和社会生活中，学生才能体验到真实的交际。
　　如外研版《英语》八上Module 6 Animals in Danger，书中提到了许多濒危动物以及濒危的原因和救护措施，通过本单元的学习，学生能够提高环保意识倡导同龄人、周围人加入保护动物的行列。基于此，本课的实践作业为：①通过网络、书籍等资料，调查一种濒危动物的详细信息；②根据调查信息，绘制保护动物的英语海报；③根据制成的海报向周围人以及同学介绍该动物，并呼吁大家一起保护环境和动物。通过此次作业，学生能联系自己的喜好，在彼此交流中完成作业，在真实语境中锻练了表达能力。
　　3.整合课内外资源，开创迁移创新类作业
　　迁移创新类学习活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类作业包括表演类、演讲类、绘画类、设计类等作业。
　　迁移创新性作业是指以课本知识为基本点，以与基本点相关的知识为拓展内容，然后发挥学生想象力、创造力，运用所学语言来完成作业。例如外研版《英语》八上Module1复习了学过的四种基本时态，于是设计了以下作业：用思维导图的形式将四种时态进行梳理并区分。再如在国庆或中秋节日绘制手抄报，暑期举办的趣味阅读，手抄报和趣味阅读笔记集美术绘画、英语书写、资料搜集为一体，突破学科整合，展示学生利用英语能力和实践能力。同时，能激发学生合作意识、鉴赏意识、竞争意识。除此之外，定时的英文歌曲和英语朗诵大赛，既能锻炼学生的口语，又能激起学生的主动性。
　　（三）作业评价多元化
　　1.评价主体多元化
　　通过采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价，让学生能正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识，实现评价主体多元化与评价结果真实化。
　　2.评价方式多样化
　　一本好的作业是多种指标的综合体现，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。我们尝试了以下评价方式：
　　（1）当堂批改 
　　根据不同的作业形式，选用相应的评价方式，例如书面作业，可选择“粗改”与“精批”相结合；课堂练习时，当堂批改与共性讲评相结合，这样不仅提高了课堂效率，而且切实减轻了学生负担，孩子们也很有成就感。 
　　（2）标注批改
　　在批改作业时使用标注，并指出相应的错误类型，要求学生自己订正。使用标注批改可以帮助学生思考后修改，起着正强化的作用。
　　3.评价手段多样化
　　（1）激励性语言评价
　　对于学生取得进步，需要及时地给予表扬，如，“你今天进步很大”，或者“你没有再犯上次的错误”。这些丰富多样的评价，将起到积极的作用，进而提高作业设计的效果“。
　　（2）重复性评价
　　多数学生常常很难一次就将作业做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，我们采取一次作业多次评价的方式，即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，老师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。
　　预期展望
　　以上的英语作业设计只是课题组成员的一些新尝试，不成系统，希望日后的英语作业设计能日渐成为系统、形成规范、不断
　　创新。因此，结合“双减政策”的要求，对目前作业设计也进一步提出了几点要求：
　　（一）从英语作业的趣味性、主体性，合作性等方面为研究导向，关注学生的情感、态度、价值观，课堂作业内容形式要多样，避免学生产生疲惫心理。
　　（二）尊重学生的天性，顺应学生的学习规律，创设出多样化的作业设计方案，激发和培养学生学习英语的兴趣，促进学生听说读写能力的提高，发展学生的语言运用能力。
　　（三）将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。
　　（四）每日反思自己的英语作业教学情况并改进，真正实现“开拓思维求减负，创新作业促提质”的目标。