【正文】  【摘 要】 随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，赏识教育也应运而生。“赏识教育”就是在对受教育者产生诚挚的爱的基础上，认知受教育者的优点，并真诚的加以赞扬和鼓励，使之充满自信，进而实现自我觉醒的教育方法，其本质是爱的体现。本文论述了赏识教育在高三英语教学中的运用和意义所在，提出从课堂教学到作业批改和试卷评讲均须贯彻“因材施教”和以学生为本的教育理念，挖掘学生的潜力和发现学生的闪光点，从而树立高三学生的自信心，更好地实现素质教育的目标。
　　【关键词】 赏识教育；生本教育；分层次教学

　　赏识教育是学生发展的客观需要，能够帮助构建和谐师生关系。赏识教育是爱的教育，教师对学生报之以真爱，学生便会对教师回之以真情，从内心深处主动尊重老师，愿意与老师沟通，乐于听教师的教诲，就能营造一种轻松、愉悦、平等、合作的课堂氛围。笔者在近几年的高三英语教学中注重运用赏识教育，积累了点滴的心得和体会，愿与大家共勉。
　　一、赏识教育对高三学生的重要性 
　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。所谓赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励、一种教育。在生本教育理念里，教育是人的教育，教育现代化是人的现代化，使人的天性和生命潜能得到充分的挖掘和认可，是教育的根本途径和根本目的。由此可见，赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，激发学生的内在动力。对学生进行赏识教育，尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。高三学生在经过十几年寒窗苦读之后面临人生的第一次重大挑战——高考，肩负着来自社会、学校、老师、家庭和自己的希望和压力，心理通常是疲惫不堪，自信心也特别容易因外界因素而影响甚至丧失。老师一个鼓励的眼神，一个期待的微笑，一句肯定的话，模拟考或小测中几分甚至是一分的提高，都足以改变学生的心态和增强学生的自信心，乃至在高考中他们能取得理想的成绩，圆他们的大学梦。
　　二、如何进行赏识教育
　　赏识教育实际上就是一种情感教育。恰当的赏识教育能成功调动学生的积极性，启迪学生的思维，增强学生的自信心。那么，对于高三的学生，该如何在教学中运用赏识教育呢？笔者以为应该做到如下几点：
　　1、课堂上分层教学
　　分层教学就是教师根据学生的基础知识、学习方法、生活经验、个性特征及教学内容等方面的实际情况把学生分成若干层次，有针对性地提出不同的目标要求，给予适时的帮助和指导，使他们“跳一跳”，都能“摘到桃子”。对于高三学生，教师除了注重对少数尖子生的培养以外，更应该关注为数较多中差生的情况。尖子生在学习中踌躇满志，信心百倍，而中差生通常在学习活动中产生不安、焦虑、紧张甚至恐惧的情绪状态。课堂教学一方面要完成最基本的教学目标，另一方面必须着眼于学生分层的实际，注意调动不同层次学生的学习积极性，提供均等的练习机会，对不同层次的学生进行不同层次的设问，分层次培养学生思维与解题的能力。例如，对于复习上节课内容时，简单的单词复习由差生来完成，教师及时给予鼓励和肯定，不吝啬表扬。当然，赏识一定是要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。对于拓宽的知识由好生或中等生来完成，教师应细心发现他们的优点，如新单词的使用或逻辑思路的清晰，教师都应给予肯定和鼓励。学生的个体差异是客观存在的，教师应该无论是在内容上、方法上和速度上都要照顾好各种层次的差异，帮助每一个学生优化自己的学习学习过程。每一次的“Good！”/ “Great！”/ “Excellent！”/ “Well done！”/“Good  job！”都是对学生成绩的肯定，都是对学生自信心的促进，也是拉近师生距离的媒介。
　　2、作业和试卷的点评
　　除了课堂上注重分层次教学，不吝啬表扬以外，教师应在课后作业和试卷的点评上也注重运用赏识教育。这对于性格内向，不善于在人前表现自己的学生尤为适用。由于书面表达在高考中占了25分之多，我在平时就特别注重训练学生的写作能力。每一篇的周记或者是试卷上的作文我都精心地批改，并且总不忘在评语的末尾加上类似“Your vocabulary is enriching. Good！”\  “Your expressions are more wonderful now. Great！”\  “You are making progress. Keep trying hard.”\ “You are doing a better job. Congratulations！”的话。这样，作业和试卷发放回去之后，学生看到的不再是一个冷冰冰的分数，更能体会到老师对他、她的关爱鼓励和殷切的期盼，从而焕发出更大的学习热情和动力。小林，一生性比较孤僻、自卑感强的女生，众多科目中惟有英语稍微好些，最初也只能写出I am a girl. I am 17. I am from ShiYan 之类的简单句。开始的时候，我赞扬她的工整的书写，干净的卷面和准确的单词拼写，然后我鼓励指导她用简单的and/ but/so/then等引导的稍微复杂一点的并列、转折、因果和顺接句型。两个月之后，她已经能写出I am a 17—year——old girl ，who is from ShiYan.之类的复合句了。她的自信心增强了，英语成绩有了明显的提高，整个人的精神面貌也随之而改观了。试想，当初我要是劈头盖脸地批评或冷嘲热讽地讥笑她的如此一般的水平，结果肯定会是截然不同的。
　　如果课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的只是灿烂的微笑，亲切的话语，鼓励的眼神，学生的心灵必定会得到触动，错误必定会得以改正。教师若能承认学生的差异，甚至欣赏差异，允许失败，学生便能在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。这样，素质教育的目标实现了，学生在考试的竞争中也会立于不败之地。