【正文】  【摘 要】 阅读教学是高中英语教学中的重要环节，阅读是一种主动思考的心理活动，即读者根据自己的经验和所掌握的知识对文中信息进行筛选、验证的过程。学生学习英语的主要途径是文章阅读，高考中占据重要地位的也是阅读理解，因此，优化高中英语阅读教学尤为重要。本文结合高中英语新课标的要求和高中英语阅读的教学现状，对优化高中英语阅读教学的方法加以探讨。
　　【关键词】 高中英语阅读教学；教学现状；优化方法

　　高中英语阅读就是让学生在阅读的同时能够掌握基础知识，如单词、短语、句子、语法等，并且获取文章中的信息，运用这些信息来解题，积累一定的阅读经验。因而在教学改革正火热进行的现在，教师应当着重于英语阅读的优化性研究，使学生掌握正确的阅读方法并积累阅读经验，培养英语学习能力，并提高英语成绩。
　　一、高中英语阅读的教学现状
　　1.没有完整的英语阅读教学理论
　　《普通高中英语课程标准》已经实施多年，很多学校都组织过专门的英语新课标的学习活动，但是大多数老师对新课标的认识不深，尤其是对新课标中的精髓认识还比较肤浅，更不用说把这些阅读理论知识运用到英语阅读教学中了。没有完整的教学理论做指导，英语阅读教学只是盲目的实践活动。只有以正确的理论作指导，教师实施英语阅读教学才能做到有方向、有目的，教学的实施才能更有效率。
　　2.在英语阅读中学生处于被动状态
　　陶行知先生曾说：“好的先生不是指教书好，而是要教学生如何去学，学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能更好地接受新知识并将这些知识举一反三，在学习中做到知识之间的迁移，在将来的学习中能够更加灵活。”阅读教学理论指出，阅读过程应是一个主动出击、有方向、有创造力的思维过程，学生在英语阅读中处于主动状态才能更好地提炼文中的信息，进行处理加工、记忆，并作出正确的推理判断。但是，在进行英语阅读教学时，教师都习惯采用“满堂灌”的“填鸭式”教育，对课文都是逐字逐句地进行讲解，限制了学生自主思维的能力，以至于学生在阅读的过程中思维过于局限，阅读水平无法提高。
　　3.过分强调权威性
　　在英语阅读教学中，老师们往往喜欢用对错来评判学生的答案，过分强调课本知识的权威性及答案的权威性，过分重视结论和答案的获得，而忽视了学生思维过程的培养，在教学中忽视了教学情境的建设，以及课堂多样性的构建，因而常常使教学脱离实际的生活情境。学生的思维完全局限在教条化、僵硬化的教案上面，长此以往逐渐丧失学习英语的激情。学生对于知识的判断和检验的权利被剥夺，他们只是被老师灌输课本、书籍上所获得的观点，没有一点自己思考的权利。
　　二、优化高中英语教学的方法
　　高中英语阅读在不断地发展：教材的风格保持着以前连续性的风格，内容则多样化、生活化、交际化，很好地把了解时事动态、国家经济发展方向、各国的文化习俗与英语知识相结合；阅读量不断地加大，文章的字数相对以前有增多，信息含量和设计的范围也越来越广，这些对学生的阅读速度构成了一个很大的挑战；提问越来越深入化，以前阅读理解的提问可能只是针对于某一句或者是某一段，而且问题的答案都比较明朗，但是现在阅读中问题的设计逐层次推进，需要学生对文章前后内容之间的关联有很好的了解，同时要自己总结；文章人文意识的渗透性强，现在英语阅读都是以了解各国的风俗文化为目标，而不是以前注重故事性、娱乐性。
　　这种发展趋势表明了英语阅读需要学生自主思考，依据自己的经验和知识的掌握来构建自己的知识体系，在学习中能够灵活变通、举一反三。英语阅读教学就要结合英语阅读的发展趋势进行相应的优化。
　　1.重视阅读理论的运用
　　Carrol提出了现代图式理论，这一理论把图式分为两个部分：内容图示和形式图式。内容图示指读者对一篇文章的内容的认识程度，即对文章的背景知识、设计内容的了解；形式图式则是指读者对一篇文章的结构、前后排列关系的了解。图式理论揭示了阅读教学的实质，即教师在讲解文章内容结构的同时要使学生了解文章的相关背景。以牛津高中英语模块10的两篇阅读为例，在教授“The Wandering Roma”这篇文章时，教师就需要预先收集课文以外的与罗姆人相关的背景资料，把相关的信息以文字或图片甚至视频的形式呈现给学生。学生在掌握了这些课外知识后，就能够更好地掌握文章的精髓，认识到罗姆人的历史、风俗习惯，并能预测罗姆人的未来的发展趋势。在讲授“Give a Man a Fish”一文时，老师便可以先采用形式图式的方法来对文章的结构进行梳理，文章的结构脉络清晰了，学生便能更快地掌握文章中的内容。
　　2.注重阅读策略的运用
　　学生如果在阅读的过程中能够做到选择性阅读，如会辨析重点、找出关键词等，那么就能够更好地梳理文章的脉络，熟悉文章的内容，而且还能有效地提高学生的阅读速度。阅读能力的培养是需要教师长期坚持不懈地努力的，教师除了在教学中教授相关的阅读策略外，还应当进行策略训练。学生不能只是掌握了策略却不知道如何运用。教师的课堂可以按照“教师解释策略―教师演示策略的使用―学生对策略提出反馈意见―学生进行策略练习”的模式来进行，同时在课余时间可以在教室开展“策略学习”、“策略目标”等相关的学习专栏，提醒学生在阅读过程中时刻注意策略的使用。
　　3.加强学生主体性的发挥
　　在阅读教学中，最终的施行者和受益者是学生，在教学中教师要注意学生主体性的发挥。埃利斯曾说：“教师如果不给学生提供足够的自然交际的机会，将会导致学生无法接触语言材料的最终来源（社会），将会大大阻碍学生获得知识的机会。”教材来源于社会又优于社会，它是对日常生活、人生百态的总结。在教学过程中教师应当以学生为中心，打破以前以教师为中心的传统教学模式，使学生成为课堂的主人，让学生在相互交流沟通的过程中最大限度地调动他们学习的积极性。
　　在教学中，教师可以采用讨论的形式来指导学生学习。讨论小组可以是老师与学生所组成，也可以是学生之间的自由组合。在阅读前，教师可以以课本上的图片或者是文章的标题等为讨论的主题，让学生在学习文章前能够对文章的基本内容能够有更加深刻的了解。在阅读后，教师可以引导学生对文中的内容进行延伸和拓展，充分调动学生思维能力的发展。
　　三、结语
　　英语阅读教学在向前不断地发展，在教学中教师应当时刻把握它发展的动向，并结合英语阅读教学的现状，对英语阅读教学不断地进行优化，以提高学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力，从而最终提高英语水平。
　　参考文献：
　　[1]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略.新课程研究（基础教育），2008，（4）.
　　[2]孔惠洁.基于网络的英语阅读教学实践研究[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（5）.