【正文】  课堂提问是一门科学，也是一种艺术，并且是融科学与艺术为一体的课堂整体教学中必不可少的一个至关重要组成部分。这是因为：现代教育是以培养创造型人才为目标的，要实施这一目标，必须改革陈旧的教育方法，代之以能体现出教师的启发性、诱导性，学生的自主性、探索性、创造性的新的教学方法，而不论在哪一种新的教学方法中，只有恰如其分的问题设置才能体现上述“五性”，也才能进而达到开发智力、培养创造型人才的目的；学生学习成果如何关键取决于学习的兴趣，而兴趣的激发与培养从某种意义上讲，则直接取决于问题的设置；在有限的教学实践内要最大限度的提高教学质量，关键是学生创造思维（扩展思维和集中思维）的培养与提高，而好的问题设置则更能引起学生多端性的联想，促使学生变通性的扩散，导致学生独创性思维的形成。因此一堂课，乃至整个中学阶段教学质量的高低与课堂提问有极大关系。
　　然而在实际教学中，由于课堂提问的不恰当、不适时宜，提问的质量不高等，从而适得其反的事例屡见不鲜。轻到空耗学生的学习时间，重到压抑（无形中）人才的培养与成长，所以在教学中，一要充分认识课堂提问的重要性；二要提高课堂提问的质量；三要对如何使课堂提问发挥优异的效益做些实践、探讨和摸索。根据自己多年的体会和观察，在课堂提问中有如下“十忌”，特提出与同行们共勉。
　　一忌不严密的提问。即指科学性欠妥，或不明确，或不符合逻辑的提问。如：在提问压力与压强的关系时，问：“人对地面的压力为什么是他的体重？”（混淆了两种性质不同的力）；在提问光的折射定律时，问：“当从光疏介质进入光密介质时，是入射角大呢？ 还是折射角大？”（提问的不明确）；在论证单摆的周期与哪些因素有关时，问：“单摆的质量与周期是否有关呢？”（因果颠倒）。等等。物理学是一门科学，科学容不得半点含糊，尤其在课堂教学中，决不允许提出不符合科学性的问题。
　　二忌填空式的提问。如：“力的三要素是___”，“物态变化时，物体的温度__”，“公式 E=F·Q/R的运用条件是___”，“牛顿运动定律，只适用解决物体运动问题，只适用于   物体“等等。
　　三忌判定式的提问。即指“是不是”、“能不能”、“对不对”等判定式的提问。如：“只要物体浸没于液体中，物体就一定受浮力，对不对？”；“根据E=F/Q，电场强度能不能说成与电场力成正比，与检验电荷的电量成反比？”等等。填空式的提问主要适宜与记忆型的知识，判定式的提问则适宜于记忆理解型的知识。不可否认，这两种提问是众多提问形式中，尤其是培养记忆知识能力的两种行之有效的方法。但是培养创造思维的作用甚微，甚至由于过多的填空、判定式的提问，极易使学生形成记忆显现性思维习惯，这也是不容质疑的。另外，曾遇见不少教师在改革教法尝试中，一堂课都是在不断地进行填空式、判定式的问答，表面上轰轰烈烈，其实效果如何也就可想而知了。鉴于以上原因，提出忌填空式、判定式提问的本意是忌过多的、不适时宜的提问，适量、适宜的这两种提问不但不应取缔，甚至还应当提倡。
　　四忌浅显的提问。即指太简单、太浅显的提问。
　　五忌高难度的提问。即指难度过大、台阶过高的提问。提问的目的，无非是信息反馈，借以检查教学效果；或是调动学生学习积极性，培养学习兴趣，或者是培养创造性思维。浅显性的提问和高难度的提问都无法达到这些目的，前者易使学生兴趣索然，无法了解其真实情况；后者易使学生产生畏难情绪，觉得学科难不可学，高不可攀，干脆畏而避之，敬而远之。因此这种提问应当戒除。
　　六忌信口式的提问。即指上课时无计划、无安排，不加考虑、随心所欲、信口设问。提问应依据教学目的来设计，提出的问题应具体、明确、有针对性。这样学生才能迅速进入角色，否则提问就会陷入形式主义的泥潭。
　　七忌偏离性的提问。即指偏离主题的设问，每节课都有主要目的，及中心课题，提问应当以围绕主题，突出重点、难点进行设置为重，如果设问偏离太远，势必造成注意力分散的不良局面，从而影响主题课的教学。
　　八忌离散性的提问。即指无中心、无重点，东一榔头，西一棒的提问。提问应当根据课堂主题进行设置，并应有个中心。提问中心应当精心设计，围绕中心设置一系列递进式的有序化的问题，从而充分发挥提问在教学中的作用。离散性提问则相反，由于提问的离散性，势必使学生主题不明确，中心不突出，重点不明了。
　　九忌择优式的提问。即指提问时只提问学习好的学生，使学习差的学生坐冷板凳。实践证明，课堂提问是促进后进生转化的有效措施之一，而择优式的提问的最大弊端有二：一是使后进生极易产生自卑感，丧失信心，兴趣淡薄；二是使优等生产生优越感，极易自我满足。因此，应戒除择优式的提问。当然提问时应当区别对待，对优生问题的台阶稍高些，对后进生的台阶可稍平缓些，但以优生、后进生均能从中受益为限度。
　　十忌惩罚式的提问。即指以提问作为惩罚学生的手段。如当学生稍有分神、松懈，或不遵守课堂纪律时，教师突然向其提出一个他不能回答的问题，然后进行挖苦、讽刺，出奇洋相，结果必然使该生自尊心大伤，进而厌恶该学科的学习。
　　总之，教学中的提问是一项非常重要的策略，通过巧妙的提问教师可以评估学生对知识的掌握程度，帮助学生深入思考和理解问题，并激发学生的学习兴趣。因此，教师需要不断提升自己的提问能力和策略，为学生的学习提供更好的支持和帮助。