【正文】  经过一段时间的学习和实践，我对对分课堂又有了一个新的认识，也更加坚定了我用对分上课的决心和信心。
　　一、注重了小组讨论的方法
　　《对分课堂中国教育的新智慧》中指出“对分课堂中的小组讨论，强调了所有学生独立学习同样的内容，在学习和讨论中，更好地贯彻了平等原则，在小组的交流和展示中来激励学生，让学生自我评价，调动学生内在的学习动力。”
　　那么，怎么样挖掘学生的实际讨论能力，让学生真正融入课堂中、主动的发现问题、解决问题，一直以来都困扰着我。在学习《对分课堂中国教育的新智慧》这本书后，我对小组讨论又学到了一个新方法，在短短的几个月的时间，学生的学习状态也有了很大的改变。
　　比如，我在讲《搭船的鸟》这节课时，为了让学生积极地投入到学习中去，我先让学生学习第一段，找到本段中的重点句子作批注，根据学生们自己写的批注，三个孩子一个小组，向中间的那个学生左右转，中间的学生为组长，让每个学生把自己作的批注读一读，并说一说对课文所理解到的知识。我看到了几乎所有的孩子在这样明确的要求下，都能按部就班地谈出自己的理解。最后师生对话时候，几乎很多学生都作了“天下着雨，雨点打在船篷上，沙拉沙拉地响。”这个关键句子，又用圆圈画出了动词，批注写出了“作者的观察到描写了雨天船上情景，并且圈画出动词“下、打、披、摇”动作描写。
　　正因为有学生提前学习，学生们才会拿出自己真正学习到的知识来分享，注重了学习的过程。
　　二、对学生训练提问能力，更加有利于学生的自主学习
　　《对分课堂中国教育的新智慧》中指出“能够提出问题，是极其宝贵的才能，是批判性思维能力强的表现。学生围绕问题学习，就是在锻炼质疑能力和辩论能力。”
　　每当要讲新课的时候我都会让学生先读一遍课文，然后根据本课自己的理解，提出想要解决的问题，也就是本文作者要告诉读者的什么？要表达作者的什么情感？在理解了文章的内容后，利用反向思维把内容变成问题，提出来；或者提出自己不明白的问题？再通过思考寻找答案，来解决问题。
　　我在讲《金色的草地》的时候让学生先读文，再提出问题。每个同学分别在小组内都必须提出一个问题。有的学生提出：他们俩喜欢的花是什么？他们为什么去草地等一些没有价值的问题，我都没有制止，毕竟说明孩子们动脑了积极参与了，应该鼓励他们的说的欲望。只有一个孩子提出了：一天中草地是怎样变化的？这个中心问题。我就抓住这个机会，让学生自学内化，再小组谈论。学生学习的热情有了，很快便找到了答案，重点难点也就迎刃而解了。
　　对于上课时的四个环节：精讲留白、独学内化、小组讨论、师生对话，每一个环节的任务要求更加清晰了，尤其是对于“留白”的认识加强，就是虽然让老师精讲，到底精到什么程度？“留白”留的是什么？需要老师的不断研磨、理解新课标和教材，紧紧抓住“一课一得”进行讲授和练习。任务单的设定，更是考验老师把控教材能力。
　　小组讨论这个环节，我一直以为自己做的不好。任务不够明确，讨论的时候比较乱。我打算在学习别的老师引领学生小组合作的基础上，还得把小组合作讨论的步骤更加明确：组长指导大家把答案放在一起，由组长指派一人读出基础题的答案，错误的要及时纠正，拓展题，让本组中学习最差的那个孩子说，如果说不出来，再换别人，每个同学都得发言，或者参与讨论，最后让学习差的同学再复述一遍！小组讨论这个环节应该是对分课堂的亮点，也是最不好实施的一个环节。怎么让人人参与？怎么能让所有学生有思想的碰撞？学困生是不是会越落越远？这个都需要在今后的教学工作中不断摸索、总结、提升。
　　但是无论有多难做，本人一直坚信，对分课堂肯定能提升课堂效率，让更多同学参与到课堂中来，成为学习的真正主人！