【正文】  【摘 要】 课堂作为教师组织学生参加教学活动的重要平台，教师充分利用课堂教学平台来给学生讲解数学知识点，引导学生能够利用教材中的数学知识点来解决现实生活中的问题，从而推动教师的教学任务和学生的学习任务均得以完成。文本基于“双减”背景，就如何构建小学数学深度学习课堂进行探析。
　　【关键词】 小学数学；深度学习；高效课堂

　　“双减”政策以实现减负提质为目标，通过政策手段来引领教师在减轻学生课业负担的同时，促进课堂教学质量的提高。作为教师，要结合现阶段小学生整体认知水平与实际数学学习能力，构建数学深度学习课堂，强化学生高阶学习能力与思维能力，让学生在原有知识基础上完成对知识深度与广度的拓展，精准把控深度学习的教学思路，营造轻松且活跃的教学氛围。
　　一、突出学生主体地位，激发主观能动性
　　通过对现阶段小学数学教学情况的调研与分析，发现大部分教师习惯以个人为主导，学生对知识的学习与接受过于被动，再加上繁重的课后作业，不仅增加了学生的学习压力，在一定程度上也不利于学生身心健康发展。基于“双减”背景，为确保小学数学深度学习课堂构建实践效果，教师要注重突出学生主体地位，激发其主观能动性，引领学生采取自主探究、团队合作以及动手实践等方式推进深度学习，在深度学习过程中逐渐形成独立思考意识，深入理解课堂所教授的数学知识，有效完成知识的迁移和内化。
　　例如，“认识小数”这一数学知识的教学。此部分内容与实际生活有着极为密切的联系，学好与掌握相关知识内容，有助于后期学生系统地学习小数知识。首先，根据小学生年龄特点，立足学生学习需求，创设丰富且贴近学生生活的教学情境，可以让学生在熟悉的情境中正确感知小数的含义。如引导学生联系日常生活购物情境，让学生在观察与思考的过程中尝试独立概括本单元数学知识点，认识元、角、分与小数之间的关联性，切实体会数学与现实生活的联系。
　　其次，在课堂上开展“拉彩带”“测量教室空间宽度”等实践操作活动，可以让学生利用所学知识探究新知识，自主完成对知识的深度拓展，同时也有利于学生提升与发展空间想象力。注重教学方法、探究方法的选择和设计，切记不要对学生的自主探究过程、深度学习过程进行过多干预，适当地引导与鼓励，可帮助学生更好地内化所学数学知识。
　　最后，引导与鼓励学生进行自主表达，以便于教师了解学生对数学知识的掌握程度，为后期优化与完善深度学习课堂构建提供参考，同时以构建小学数学深度学习课堂为抓手，有目的地培养学生高阶思维与激发主观能动性，解决学生在学习过程中遇到的各种难题，消除长久以来对数学知识学习的惧怕心理，正确认识数学学科，灵活运用数学知识解决实际问题。打破传统数学教学模式的局限，遵循学生身心发展规律，坚持以生为本的教学思想观念，突出学生的主体地位，结合“双减”政策目标与各项要求，促进深度学习，让学生全身心投入到对数学知识的学习中，达到理想的小学数学课堂教学目标。
　　二、引导学生深度探究，培养高阶学习能力
　　深度学习数学课堂的构建，首先需要明确如何引领学生推进深度学习的思路，营造适合开展深度学习的数学课堂教学氛围，调动学生参与课堂教学活动的积极性，以深度学习方式来帮助学生加深对教师所教授数学知识的理解，引导学生独立完善知识结构，促进学生高阶学习能力与逻辑思维得到有效提升和拓展的同时，在一定程度上也有助于教师更好地培养学生数学核心素养，正确引导学生对所学数学知识进行深度探究，强化课堂学习效果，凸显“双减”背景下构建小学数学深度学习课堂的重要性与实效性。
　　例如，在教学“认识乘法”这一数学知识时，我们首先需要引导学生了解数学本质，便于学生更好地探究所学数学知识的内在联系，基于数学知识形成规律，注重数学逻辑思维拓展，切实体会学习数学的乐趣，立足学生实际学习需求，科学、合理地设计教学环节，确保学生对本章节数学知识探究过程的有效，真正理解数学知识内涵，达到促进课堂学习效率提高的教学效果。
　　其次，可在学生原有加减法知识基础上引领学生对与“乘法”相关的数学知识进行探究。以乘法知识探究为例，如让学生根据教材内容，尝试摆放相同数量的小棒，理解相同数连加的含义，引导学生观察连加算式的特点，逐渐理清本章节学习数学知识的思路；观察班级内学生对所教授内容的吸收与理解程度，在课堂上导入实际问题，作为新知识研究开展的切入点，降低新知识学习难度，帮助学生在短时间内快速掌握乘法的意义。
　　最后，除了引导学生进行深度探究以外，教师也要注重培养学生的自主思考意识，便于让学生在深度学习的过程中逐渐感知学好乘法知识的必要性。鼓励学生勇于探究，敢于提出质疑，加强实际问题与数学知识的联系，充分发挥深度学习课堂构建的作用，培养学生高阶学习能力，真正聚焦深度学习，达到课堂教学减负增效目的的同时，实现小学数学整体教学水平的提高。
　　三、关注学生需求，掌握教学起点
　　“双减”政策下的小学数学深度学习课堂，其最主要的就是能够形成创新性的教学方式，代替原有的应试教学模式，减轻学生的学习压力，打造针对性的课堂教学环境，进而保障学生在课堂上充分发散思维，基于教师的问题内容以及自身的学习需求等构建深度学习课堂。
　　例如，六年级上册关于“分数的乘法”的教学，我们需要在课前对学生进行基础的复习教学，并对学生进行提问：普通数乘法以及分数乘法之间的区别有哪些？基于学生的回答，全面分析学生的学习习惯以及学习思维，并综合学生的学习水平和能力，联合后续“分数的加法”教学，做好相应的课程导入。课堂教学的结尾也需要教师及时提问学生关于本堂课的疑惑与难点，从而做好全方位的教学构建，为下一次深度教学打好基础。
　　总之，基于“双减”政策，深度学习要求我们要增进对学生的了解，根据学生在上课过程中的表现精准发现学生在学习数学过程中存在的问题，并根据自己的教学经验，结合不同学生的实际情况，采取相应的措施解决这些问题。只有这样，才能在不断的实践和练习中培养学生的数学核心素养。
　　参考文献：
　　[1]荆丽敏.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].速读（下旬），2019.（9）1.
　　[2]桑旦曲珍.试议小学数学高效课堂教学法[J].软件（电子版），2019.（10）.