【正文】  【摘 要】 作业作为课堂教学的延伸，不仅是对学生课堂知识掌握情况的检测，更是对教师教学情况的一种反馈，因此，作业设计的科学与否对于帮助教师优化教学模式，改善教学手段有重要参考价值。
　　【关键词】 小学语文；作业改革；创新策略

　　《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。作业是语文课堂教学过程中非常重要的一个环节，通过写作业的方式可以让学生对所学知识进行巩固，夯实语文基础知识，提升学生对语文知识的掌握和运用水平，实现学生学习效率的提高。正是基于这一认识，笔者作为小学一线语文教师对语文作业设计方式进行创新，帮助学生高效完成作业，发挥作业的功能，改善语文学习效果。
　　一、设计趣味性作业
　　作业内容要丰富，并要突出开放性，使学生有兴趣。我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求使作业内容既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还可以与社会活动‘接轨’，涉及面要广泛，思路要开阔。也就是说，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，切实提高学生的语文素养。小学语文教材虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，因此作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落。我把作业分为两类：①课前预习性作业。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料；②课后复习性作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，除了布置一些巩固作业还要有延伸性的阅读作业、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。比如：续写、转换形式复述等。
　　二、合作型作业设计
　　小学语文教学内容丰富多彩，教学形式各种各样，若教师在设计作业方案时，将作业设计为合作型作业，同时结合教学的具体内容来布置合作型作业，可极大地发挥小组合作的作用，使组内异质资源得到充分利用，从而充分体现出通过作业设计来提升学生学习能力和学习效率的教学目标。例如，在教完《半截蜡烛》这一课后，教师首先应将学生按照其学习能力、知识水平以及知识接受能力等分为若干小组，再让每个小组在“晏子使楚”与“将相和”中任选一篇来改编成剧本，并且根据自己改编的剧本以表演的形式展示出来。由于这两篇课文故事内容较长，教师可让学生以小组合作的形式来完成其中一个故事的改编和表演，使每个学生都承担一部分改编和表演的任务，从而使复杂、量大的作业容易完成。
　　三、设计观察作业
　　一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。结合学习内容给学生适当布置观察作业，既是对教材内容的补充，又是对学生课外知识的拓展，有利于学生在精神世界里也活跃起来。如在学习有关小动物的文章时，可以提前让学生自己观察不同的小动物，也可分组分别观察小动物的外形特点、生活习性、饮食规律等。
　　观察实践让学生有更直观的感受，发展形象思维，更利于激发学生的学习兴趣，观察后学习相关课文，作者细腻的文笔、超然的习作技巧会给孩子留下更深刻的印象。特别是在学文后的小动物习作时，孩子们主动交流自己的观察所得，互相取长补短，一篇篇佳作跃然纸上。其实这就是“文与可画竹”的道理，要画成竹于纸，必先观察成竹于心。
　　四、设计动手作业
　　苏霍姆林斯基说：“创造性劳动的特点就是手脑结合，手脑并用，在劳动中动手又动脑。”有一个词叫“心灵手巧”，“心灵”则“手巧”，“手巧”必“心灵”。要想心灵，必须要动手联系。比如教学《唱脸谱》一课，教学前可让学生动手搜集关于中国戏剧脸谱的常识、图片、歌曲及制作脸谱的方法和材料等，在课上进行交流，在交流中互相学习。在学习之后，再布置学生动手创作脸谱。依据自己的理解和想象，学生会创作出一个个富有时代气息又充满稚气的京剧脸谱。它可能粗糙，也可能图案不够漂亮，但它却是中国的艺术瑰宝——京剧在孩子心中的萌芽和发展。亲自动手不但发展了学生的创作空间，还在创作中激发了学生的爱国热情，在学生情感态度和价值观培养方面会取得质的飞跃。
　　五、设计分层作业
　　在尊重的教育理念下，分层作业也成为一大亮点。尊重，就是尊重教育规律，尊重学生成长规律和发展需求，尊重学生人格，创造民主和谐的教育环境，促进学生的个性和谐发展。分层作业就是根据学生个性发展的不同，留不同内容的作业，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展。比如，对于已经具备一定学习能力和方法的小学中年段学生来说，可把摘录笔记作为分层作业的重点，作业内容可包括字、词、句、感悟或收获几部分。孩子可以根据自己的知识掌握程度主动进行有侧重的选择。基础差的孩子重点首先放在字词上，以彻底扫清学文道上的拦路虎，为前进得更远补给能量；基础较好的孩子，侧重在句段篇的巩固上，可摘录、仿写、修改病句、简单谈收获和感悟等，帮助他们形成语文学习能力；对于那些在课上“吃不饱”的孩子，可以单独“开小灶”，给他们布置“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”等灵活作业，给他们提供自我发展的平台。而高年段学生的自学能力已相当不错，可把预习笔记当作分层的重点，学生根据自己的学习能力在课前对要学的课文尽其所能地进行预习，使得每一个孩子都能有准备地进入课堂，成为课堂的主人，对学习产生浓厚的兴趣。与此同时，老师的评价和调控一定要及时和到位。
　　总之，小学语文作业设计应该是丰富多样的，作为语文教师要冲破传统作业设计的局限，依据实际教学情况进行思考，不断进行创新和实践，设计出趣味性更高的作业，发挥作业的效用，助推小学语文教学效果的提升。
　　参考文献：
　　[1]浅析小学语文作业优化设计[A].安满香.2015年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015
　　[2]浅谈如何有效地设计小学语文作业[A].范聚刚.2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014