中国学术文献网络出版总库

节点文献

基于心理资本开发的小学心理课教学模式与构建

 

【作者】 陈晓丹

【机构】 浙江省温州市龙湾区第二外国语小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 基于心理资本开发的小学心理课的课堂教学是具有非常好的现实意义的。对于小学生的心理帮助也是非常大的,能够帮助学生的成长,较好地解决他们在学习过程中所产生的心理问题,培养出自信乐观的心理品质。
  【关键词】 心理资本开发;小学心理课教学

  一、基于心理资本开发的小学心理课教学模式的重要性
  将小学心理学教学,基于心理资本开发之上,能够非常好的对小学生的个体的心理发展起到促进作用,心理资本开发为小学心理课的课程提供了非常重要的理论基础。同时,也为课堂模式的建构提供了多种多样的选择性,能够更好地帮助课堂教学,有效地开展心理学教学,以达到心理学教学的目标,满足当今时代的要求。
  二、心理资本开发与小学心理课教学模式的关系
  为小学阶段的同学们开展心理教学,是为了更好地保障学生的心理健康,实行素质教育,这也是当今时代和社会的需求,近些年,我国的小学生也具有一定程度上的心理健康问题,这时候我们应该采取积极的探索,在不断地探索过程当中,去提高心理健康教育的效率。心理资本的开发,能够促进个体心理健康,而且能够为心理教学的模式建构提供多种思路,更好地满足心理教学的目标。而且心理资本的开发,能够更加系统地进行心理健康教育,为心理健康教育,建立更加有效的评价体系,能够更好地帮助老师了解学生的心理情况。
  三、基于心理资本开发的小学心理课教学模式的构建
  (一)课程目标的建构
  在心理资本开发下的小学心理课堂教学的目标,可以从以下几个方面进行入手建构。其一,培养学生自我效能感的提高,自我效能感的提升会影响学生在接下来的学习过程当中,对于学习目标和任务的选择,更会影响学生用什么样的行为方式去达到学习目标,会尽快出学生最大的潜能。其二,可以培养学生面对困难时的自信心,小学这个阶段可以说是学习的最初阶段,老师要在这个阶段当中,培养学生面对困难的自信心,让学生在面对之后学习或者生活中的困难,能够用自信的态度去面对,更加自信的面对未来的挑战。其三,培养学生积极乐观的心态,对未来生活充满希望积极乐观的心态,无论在什么时候都是非常重要的,尤其是在学习生涯中,学生会遇到很多的困难,就很有可能导致出现心理问题,这时候老师就培养学生积极乐观的心态,可以让学生更好地面对未来的学习生活。其四,在小学生的心理教学中,提高学生的心理韧性,帮助他们在面对困难时鼓起勇气,当学生的心理产生韧性的时候,那么他在面对不同学科的学习目标时,他就能产生极其强大的毅力,在遇到困难和挫折的时候,会更加鼓起勇气去打破困境,特别是在学习生涯中,学生在面对不同学科的学习时,难免会出现一定的困难,以及心理上的压力,这时候心理上的韧性就会非常重要,能够帮助他们更好地去面对学习生活。
  例如,在有一些小学生中,他们会更偏向于学习自己喜欢的科目,比如有的学生喜欢语文,却并不是很喜欢数学,就会导致偏科的现象。久而久之,对于数学就更不想去学习,长此以往下去,就会对未来的学习生涯造成非常不利的影响,这时候老师就需要进行学生的心理疏导,帮助他们排除困难,打破对于数学的畏惧情绪,积极乐观地去面对学习中的困难。
  (二)课程内容选择的建构
  老师在进行小学心理课堂的教学时,可以根据教育目标来决定教育内容,根据小学生们的认知、情感能力等发展特点,去进行课程内容的具体选择。班杜拉在他的学习理论中认为,自我效能感是通过个体的成功体验来获得的。这就说明了老师在教学过程当中,应该帮助学生去积极尝试,让他们去自己经历,自己领悟,才能够促进学生的成长,并且在这个过程中,老师也可以让学生之间互相交流合作,去分享经验,增强成功的体验,从而更好地去面对学习。在小学生们的心理课堂当中就是要注重希望和自信心的培养,在课程内容的选择,是要帮助小学生培养希望,避免“习得性无助”,让他们在遇到困难的时候,能够有突破困难的希望和自信心。
  例如,老师在给小学生们进行心理课堂的时候,可以让小学生进行一些写给未来自己的一封信,或者互相请同伴来画一画别人眼中的自己这样子的活动,老师也可以让他们通过小组的形式,来进行能力比拼,让他们发现自己的优点和缺点,在学习和发展的过程中增强优点,弥补缺点,在与同伴的交流过程中,学会取长补短,遇到困难的时候,有信心去突破困难。
  (三)课程评价的建构
  基于心理资本开发的小学心理课的课堂教学,主要是帮助小学生解决心理方面的压力,增强积极乐观的心理品质。同时,因为心理品质是一种比较抽象性的概念,老师在教学过程当中,一定要重视心理课课程评价的重要性,让课程评价尽量多式多样,可以更好地评价学生的课堂表现,以及为学生进行心理测试,也可以定期让学生来填写一些心理问卷调查等。让老师对学生形成更好地了解,也能更加了解学生最近的心理情况,发挥心理课的课堂效果,推动学生的心理健康。
  例如,老师可以根据一些著名的心理学问卷以及结合自己班里学生的实际情况,去进行一些改动,让学生去填写一些心理问卷调查,从这些问卷中老师能够看出学生的心理品质,是否具有心理压力,这样子的调查也能够让老师更好地去帮助学生。
  总而言之,基于心理资本开发的小学心理课的课程教学模式的建构,需要从目标、内容、评价等多个方面进行入手。在这个过程中老师需要重视起心理课的重要性,并且根据学生的个体差异,帮助学生的心理成长,促进心理素质。
  参考文献:
  [1]李亚娟.基于心理资本开发的小学心理课教学模式的构建[J].中小学心理健康教育,2019(35):40-43
  [2]张霞.中小学心理健康教育微课程的校本开发与实践策略[J].辽宁教育,2021(16):71-74
  [3]范娜娜.陶行知生活教育理论与思想政治课教学生活化[J].文教资料,2005(18):73-75.
  [4]王薇.生活化教学,回归英语本真——谈陶行知生活教育理论在小学英语教学中的有效运用[J].新课程导学,2015(24):95-95.
  • 【发布时间】2023/6/5 8:38:00
  • 【点击频次】89