【正文】  【摘 要】 本研究旨在探讨基于县域高中特色的大单元作业设计，以促进学生个性化学习和本土文化的融合。通过分析县域高中的教学资源、文化背景及学生需求，构建与地方特色相结合的作业设计框架。研究采用案例分析、教学实验等方法，结合县域文化资源，开发出一套具有地方特色的大单元作业模式。该作业模式不仅关注知识的传授，更强调学生能力的提升与地方文化的传承。
　　【关键词】 县域高中；特色大单元作业；个性化学习

　　1.基于县域高中特色的大单元作业设计的原则和目标
　　1. 针对性原则：作业设计应结合县域高中的教学资源、学生特点和地方文化，满足不同学生的学习需求。2. 发展性原则：作业应促进学生全面发展，不仅包括知识掌握，还应关注能力培养和情感态度价值观的塑造。3. 创新性原则：鼓励创新教学方法和学习方式，设计具有探究性和实践性的作业，激发学生的学习兴趣和创造力。4. 整合性原则：作业设计应整合不同学科的知识，促进学科间的融合，帮助学生建立系统的知识结构。5. 目标明确：作业设计应明确学习目标，使学生清楚作业的目的和预期成果。
　　2.基于县域高中特色的大单元作业的具体设计
　　2.1 设计作业框架确定大单元的知识范围
　　2.1.1 确定大单元的知识范围
　　在立足县域高中特色进行大单元作业设计中，首先要建立大单元知识范围。这个范围要考虑到国家课程标准，地方课程资源和学生实际需要等因素。大单元知识范围要求包含基础知识和核心概念，地方特色内容，跨学科知识点和未来技能发展。比如在一个历史文化单元里，既包括了国家所必需的历史，也包括了县域内历史上发生的事件，人物以及文化遗产等，还涉及到了地理、艺术及其他学科知识使学生认识到本土文化在较大语境中的地位与功能。在科学与技术这一单元里，除了科学的基本原理和技术的实际应用外，还需要考虑到当地的产业特点，例如农业科技和地方制造业等，以引导学生去探究科学技术如何有效地推动地方经济的增长。在界定知识范围过程中要注意实用性和前瞻性，既要能适应学生现在学习、生活的需求，又要能为他们今后的学习、成长打下基础。
　　2.1.2 设计框架内各个小单元的关联和递进
　　小单元间要表现出逻辑性与层次性，各小单元在学习目标，学习内容，学习活动等方面要互相支撑，为大单元整体目标服务。比如，当设计一个以当地历史文化为主线的大型单位时，可设置几个小型单位，比如对当地历史事件的学习，对当地文化艺术的鉴赏，对传统节日习俗的体验等等。这些小单元以时间为序，以文化深度为线索循序渐进地进行，不仅有助于学生从宏观上逐渐建立对当地历史文化的了解，还可以通过对具体事件、文化产品等的进一步研究，使他们从细节上体会到文化的独特与魅力。教师在教学过程中要指导学生找出不同小单元间的关联，比如地理环境如何影响历史发展、文化艺术如何形塑社会风貌，使学生建立系统性知识网络于联系之中，达到由浅到深，由表及里认知递进。
　　2.2 制定详细作业计划
　　2.2.1 设计作业的难度和深度
　　在大单元作业难度及深度设计上，需依据学生认知水平及学习能力巧妙匹配，才能保证作业既有挑战性又能得到学生认可并完成。难度设计要阶梯状增加，由简到繁，让学生做完初级任务之后再逐渐向高级任务转变，如初级阶段可让学生对基础知识进行识记与理解，中级阶段可以让学生分析和应用所学知识，而高级阶段则可以引导学生进行评价和创造。从深度上看，作业要从表层知识把握逐步向挖掘知识背后的原理、理解学科内、外部联系等方向发展。如设计科学实验类的作业，初级阶段可由学生按步骤进行实验操作，中级阶段指导学生对实验结果及科学原理进行讨论，高级阶段又能启发学生自行设计实验并发表独特见解。在这一过程中要实现作业形式与内容的多样化，满足不同学生学习的需要，例如图文结合讲解，案例分析，项目研究等等方式，从而提升学生参与度与学习兴趣。
　　2.2.2 考虑作业的时间安排和分配
　　在布置作业的过程中，教师需要对每项任务的完成时间进行合理的预测，并依据学生的日常学习和生活节奏作出相应的调整，以避免产生过多的负担。对大单元作业而言，其时间安排要更灵活、更长远，可划分为近期任务与远期项目，使学生有充足的时间去深入探索，同时又能确保每天的学习。短期任务应该集中在巩固知识、培养技能上，其特征是迅速反馈、经常实践，比如每周小考或者短篇阅读；对于长期的项目，学生需要花费更多的时间来进行深入的研究和创意创作，例如期末的研究报告或参与创新实践活动。
　　3.融入本土化元素
　　3.1县域文化与社会经济发展融合
　　3.3.1 结合县域文化、历史和社会经济特点
　　县域文化，历史和社会（下转第53页）
（上接第54页）经济特点相结合需要我们深入了解和认识当地独特性。例如在某一个以农业为主要产业的县，在历史上由于其具体的地理位置、自然资源等原因，可能会形成一种随时间推移而形成的特有农耕文化，渐渐地融入了当地人民的生活习俗，节日庆典乃至饮食之中。从社会经济层面来看，该区域由于特色农产品的存在，可能会形成一定的经济模式，例如茶叶和果树等特产为主的产业结构，它在影响地方经济发展的同时还形塑着某种社会结构与阶层关系。与此同时，在现代化进程不断加快的背景下，这些传统文化与经济形态都可能会面临着变革的压力，而这正是现阶段社会经济发展所关注的重要问题。
　　3.3.2 设计具有地方特色的实践活动和调研项目
　　设计地方特色实践活动与调研项目要充分发掘本地文化，历史与社会经济等独特资源。例如，对于一个拥有悠久茶文化历史的县域，可以组织学生参与“茶叶在采摘至加工过程”的全过程体验活动。在这一过程中学生既可以学习茶叶种植制作技艺，又可以了解茶文化有关历史故事及经济价值。同时，可指导学生开展市场调研以了解全球化背景下茶叶产业目前的市场定位及发展策略等，此类调查可加深学生实践经验并提升其分析问题及解决问题的能力。另一方面对具有具体历史事件和人物的县可设计用历史调
　　结束语
　　综上所述，本研究提出的县域高中特色的大单元作业设计，不仅丰富了教学内容和方法，还为学生提供了一个展示自我、认知本土文化的平台。未来的研究可继续探索如何将这种设计模式与更广泛的学科和教学活动结合，以实现教育的综合效果和社会价值的最大化。
　　参考文献：
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　　[2]徐淳. 挖掘教材特色，设计单元作业——以统编高中语文教材必修下册戏曲单元为例[J]. 语文建设， 2022， （15）： 39-42.