——以外研社（新标准）英语五年级Module3为例

  【摘 要】 语言是人类思维方式和文化交流的主要方式，是文化的体现方式之一。在小学英语教学中，跨文化交际意识的培养尤为重要，它一方面有助于提升学生的文化涵养，提高学生英语的语言学习能力，另一方面有助于学生开拓文化视野，实现文化交流。本文结合实际教学案例，探讨了单元整体教学中跨文化交际意识的培养策略，旨在为相关教学人员提供有益的参考。
　　【关键词】 小学英语；单元整体教学；跨文化交际

　　语言是文化的载体，是人类认识世界的工具，是保存、传播、交流文化的手段，是人们理解、接纳、融入异域文化的前提与基础。党的第二十次报告中强调，要全面建设社会主义现代化国家，就必须坚持中国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信，聚民心，育新人，兴文化，展形象，建设社会主义文化强化。这一方针政策为当前学校中小学英语教学课堂融合文化、培育文化、弘扬文化指明了道路与方向。
　　《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）提及，英语课程是实现工具性和人文性的统一。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化交际的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信[1]。且文化意识是英语学科核心素养之一，是核心素养价值取向的体现，它有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。在实际教学过程中，受文化差异的冲突和语言环境的影响，许多学生在学习英语过程中面临许多挑战。他们无法运用具象化思维理解知识，形成结构化的文化体系，在了解中西方文化方面存在很大的局限性，阻碍了英语学习的脚步；在全球一体化时代，跨文化交际意识的培养在教育教学中显得尤为重要。部分教师欠缺对文化的提炼与整合，过于注重基础知识的传授，缺乏文化提炼与引导，未寓文化差异于教育之中，未能帮助学生辩证的看待文化，影响了教学质量，阻碍了学生核心素养的发展。
　　综上可知，文化在素质人才培养中占有举足轻重的地位。将跨文化教育有机渗透于小学英语教学中有其必要性和可行性。本文基于《新课标》以外研社（新标准）英语（三年级起点）五年级Module3为分析对象，对单元整体教学中跨文化交际的策略进行剖析及阐述。   
　　一、聚焦单元主题，挖掘文化内涵
　　《新课标》明确提出，发展学生核心素养的育人目标，要从单元整体教学出发，深度解析文本内容，明确单元整体教学目标，挖掘育人价值，开展有意义的教学活动，充分考虑语言学习的循序性、渐进性、整体性和实践性，提高学生综合语言运用能力，发展学生核心素养。教师应立足小学英语学科育人目标，研读单元语篇，串联单元内容，构建单元整体教学框架，（见表1）理清文本脉络，深挖单元文化背景，将跨文化意识巧妙渗透到教学中。















　　该例单元主题范围为“人与社会、人与自然”，归属“社会文化、自然生态”主题群，单元主题为“Trip”，单元话题为“谈论周末的活动”。该单元共两个语篇。语篇一为对话型语篇，课文情境是Amy和Daming打电话，向Daming介绍他们带Lingling一起游览伦敦著名景点的周末活动；语篇二为记叙文语篇，课文介绍Daming和爸爸周末去游览长城及所做的事情。在中西文化背景下，教师可在学生了解英国著名景点时，纳入英国历史及文化，帮助学生拓展知识面，开阔其视野，感知文化的多元性；要引导学生重点关注祖国历史及文化，进一步增强祖国意识。教师要将跨文化意识有广度、有深度、有效度的穿插到学科教学中，加强文化多元性的学习，将语言与文化相结合，培养学生跨文化交流的能力，引导学生建立正向文化意识，辩证看待世界，提升学生文化自信，弘扬民族文化。
　　二、依托单元目标，培育文化意识
　　在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学目标要以学生为主体，体现教学相长，教师要立足主题，明确基本教学目标，以思路为主线，串联知识点，帮助学生建构知识体系，将知识内化于心，把核心素养的目标要求同语言技能紧密结合。跨文化交际是语言与文化的双向交际，具有双向性。教师要有文化包容意识，方可培养学生对文化的包容性，继而采用角色扮演表演式，文化对比学习式有效的开展情景化教学活动，提升学生跨文化交际能力。本文从语言知识、情感目标、能力目标出发，培育跨文化交际意识。该例的知识目标要求学生理解语篇，了解中英标志性建筑（the Great Wall，Big Ben，the British Museum，London Eye）及文化，感知与体验文化多样性，乐于并积极使用英语，运用功能句型询问和陈述过去行为。情感目标要求在感受中外文化的基础上，固本培元强化爱国意识，涵养热爱自然敬畏自然的品格、提升学生文明素养。交际目标体现在教师要基于文化输入，开展多元化教学活动，鼓励引导学生勇跃输出，把学习从书本引向广阔真实的现实世界，着眼文化，感悟祖国文化精髓，推动爱国主义教育，助力学生树立民族文化自信，增强家国情怀和人类命运共同体意识。
　　三、践行学思结合，促进文化交流
　　语言是人类交际的工具，学习语言的最终目的是运用所学的语言进行交际。《新课标》指出，要秉持在体验中学习、实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实问题和情境激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学，根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，寓教于乐，让学生感受学习语言学习的乐趣，提升教学质量。本文围绕单元主题“Trip”分别为学生创设“伦敦一日游”和“中国之行—北京”模拟真实旅行情景，运用“Where /Why/When /How did you go？/Who went there with you？ /What did you do？”为学生搭建语言学习“脚手架”，将学习理解进行应用实践，有效构建重点知识与情境之间的联系，让学生亲身感受文化风情，唤醒学生探索倾向和参与感。通过“我是形象大使，我促文化交流”的活动，帮助学生构建中外文化交流途径，将应用实践进行迁移创新，培养学生语言运用能力及思维品质，了解不同国家的优秀文化成果，学习借鉴外国文化，发展跨文化沟通与交流能力，彰显民族特色文化，促进中外文化交流。
　　四、 创新学科融合，发展核心素养
　　英语是一门综合性学科，涉猎广泛，囊括了德、智、体、美、劳育等多种元素，具有知识关联性，学科融合性，价值体现性等特点。能贴近学生、生活、社会，优化知识，深化学生对知识点的理解，便于学生形成结构化知识体体系，深化主题意义，形成健康向上的审美情趣和正确价值观，加深对文化的理解与认同，提升文化素养。在该单元教学中，笔者基于学科融合实效性原则，运用旅行路线图，加深学生对知识的内化，在“trip”思维导图中培养学生逻辑思维能力，创造美的能力，提升文化艺术涵养；聚焦学科融合的趣味性原则，在教学中融入旋律、节奏帮助学生感知英语学习魅力。通过小组合作基于文本创编韵律，缓解学生学习压力，增强学生节奏感，加深记忆，培养学生小组合作意识和音乐欣赏能力；在作业板块，围绕语篇话题，结合学生生活经验，分别设计异国风情之旅和中国古韵之旅，以字谜涂色、迷宫闯关、新闻采访稿、旅游周记等形式呈现模块整体作业，既能增加趣味性，又能发展创新思维，促进学生智育发展；围绕学科融合发展性原则，以文化作基石，语言为辅助，融入绘本Weekends & My E-pals，引导学生在阅读活动中梳理语言和文化知识，建立知识间的联系，深华主题意义，提高学生跨文化交际意识，提升学生阅读和文化素养。
　　结语
　　综上所述，将跨文化交际意识融入小学英语教学中有其重要意义，是重要的教学目标之一。在教学中，教师要聚焦单元主题，深挖中外文化背景；基于英语学习活动观，培养学生跨文化交际意识；引导学生辩证的领略文化，提高学生跨文化交际能力；弘扬民族文化，促进中外文化交流，落实立德树人根本任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.2022.《义务教育英语课程标准（2022年版）》[S].北京：北京师范大学出版集团.
　　[2] 黄秋花.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略.[J].教学研究.学周刊2018.10.第30期.66-67
　　[3] 张亚娟.在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的探讨.[J].课改坛？探索篇2019.