【正文】  【摘 要】 英语作为一种通用语言，正在被越来越多的人接受着，但在现实的教学中，往往有很多学生英语学科的成绩不理想，成为学习的后进生，针对这一情况，教学者可以在中学英语教学中，采取一定策略，使学生成绩得到大幅度的提高。
　　【关键词】 小学英语；教学；策略

　　面对广大学生学英语难、英语成绩差的现状，我们一线教学人员，必须认清当前我国的教育现状，认真钻研教材，领会新课程理念，采用新的教学方法，扭转学生英语基础底子薄的局面，实现学生各方面能力的提升。 
　　一、培养学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生只有对英语感兴趣，才会主动去学习、去阅读。教师在阅读教学时要运用各种方式来引出阅读材料，比如讲故事、看视频、情景表演、简笔画等，让学生对阅读材料有个初步感知，逐渐产生想要去阅读的兴趣。
　　二、发掘生活素材
　　英语只是学生的第二语言，并且在实际生活中，大部分学生的生活环境都不具备学习英语的条件。如果教师不能清楚地认识这一现状，仍然呆板地进行英语阅读教学，长期下来，学生学习英语知识的兴趣将会完全丧失，英语能力也无法得到进一步发展。为了解决这一问题，教师可以将教学内容与生活内容进行有机结合，用丰富的生活素材充实英语阅读课堂。比如，现在许多小学生都配有手机以方便和家长联系，教师便可以让学生查看自己手机上的英文品牌学习单词。看到“Lenovo”时，教师要让学生猜测该单词的具体大意，从而掌握该单词“联想”这一词义。或者看到文具和其他物品上的英文短语“Madein China”时，教师应指导学生了解“Madein”这一词组的用法和含义，以实现阅读教学中对短语知识的拓展。久而久之，学生会养成良好的英语学习习惯，把阅读当成学习英语知识的内在需要，学习的自主能动性也能大大提升。教师只要用心发掘，就能发现生活中的英语资源非常丰富，如果对这些资源加以合理利用，就能为小学生的阅读学习打下良好基础。
　　三、学生默读课文，自主理解文本
　　在小学英语高年级阅读教学中，教师可以先让学生默读课文，自主理解、感知文本中的意义和内涵，引导学生自主进行阅读学习，形成自我的感知。学生在安静的环境中默读英语文本，能使学生静下心来深入感知文本内容，有助于学生阅读效率的提升。例如，教师在教学Unit10 What does that sign mean？时，教师可以先让学生自己进行默读，对文本中不认识的字词划出来，并依据前后文以及图片对其意思进行推敲与猜测，加深学生对于生词与句意的理解，帮助学生学习文本。例如，学生对于单词“EXIT”不认识，不了解这个标志所代表的含义，这时教师可以引导学生依据文本中的对话，以及标志所在的位置对单词“EXIT”进行意思的猜测，从而使学生以及Lingling的回答：“It means‘You can go out from there’”.使学生明白标志的意思是出口。能使学生对于语句的理解加深，提高阅读能力。通过让学生有目的有计划地进行阅读，教给学生阅读的方法与技巧，能使学生能有条理、方法的进行文本的阅读，并在阅读的过程中加深对于阅读的兴趣，使学生进行自主的英语阅读，从而提高学生的阅读能力。
　　四、拓宽阅读，扩大学生的词汇量
　　孩子们不愿意读，不愿意写，原因在于积累不够，“墨水”不多，信心不足。因此针对这一方面，我们必须有意识地去扩大学生的阅读量，只有达到一定的阅读量，学生才会产生一定的语感，读写起来才能得心应手。其实在三、四年级，平时的练习已经开始出现阅读题，学生可以好好利用这种题目进行好词好句的积累，同时我们还可以帮他们补充一下“营养”，例如平时让他们看看《新知堂剑桥少儿英语网站》上面的一些英语小故事，读读《英语周报》里面的小文章，同时让他们拿起笔记本把平时看到的好词好句一一收录下来，并不定期地与同学们进行交流学习。其实，这是一个很好的知识积累过程，也是学生知识结构不断深化加工的过程。只要坚持下来，相信很快你会发现孩子们的作文中会出现越来越多的新单词，越来越多的好句子。
　　五、不同年龄段采用不同阅读教学策略
　　根据新课程标准，小学阶段的英语教学主要目的是培养学生们的初步语感，并打好基本的语音语调基础，使学生具备基本的应用英语进行交流的目的。笔者认为，在小学阶段要根据小学生的心理特点进行教学，教学安排要符合各个年龄阶段的特点。即在不同的年龄段采用不同的教学策略。针对初步阶段的学生教师要多和他们进行互动，以提高他们对英语的兴趣为主安排教学。这个阶段的学生因为年龄小，活泼好动，注意力虽然不容易集中，但是对任何事物都容易产生兴趣。因此采用这种教学策略更容易取得英语教学的成功，同时通过师生互动也拉近了师生关系，学生们会非常信任教师，这样教学效果事半功倍。教师可以多讲一些故事，或是卡片展示，或是多媒体展示等通过多种形式引导学生们进行阅读，使学生们感觉英语阅读并不难，还很有趣。在对课文有了基本的理解之后，还可以安排学生们进行朗读小比赛，通过比赛强化他们对课文的认识。而对于高年龄段的孩子，就要改变策略了，低年龄段的孩子主要靠引导，而高年龄段的学生们则要让他们主动地进行阅读，引导变成了辅助作用。在这个阶段，教师要适当放权，把更多的时间还给学生。让学生们发挥自己的主观能动性，毕竟学生才是阅读的主体，教师的讲解是替代不了学生们的自主阅读的。但教师可以适当引导。如可以在阅读前抛出一两个具有启发性的问题，这样带着问题阅读会更有针对性，阅读效率也会更高。阅读完成后，还可以针对一些细节问题展开讨论，以加深对课文的深入理解。阅读除了了解课文内容，掌握英语知识之外，还可以拓宽眼界，扩大知识面，提高学生们的综合素养。最后，阅读的最终目的还是要应用，要引导学生们多运用所学知识进行对话练习，才能内化成自己的东西。
　　总之，教师要充分重视小学英语高年级的英语阅读教学，使学生在英语学习的一开始就对英语形成好感，并注重对学生进行方法的教学，为学生的自主学习做好准备，让学生进行高效的阅读，从而为学生以后的阅读学习打下良好的基础，为学生的终身学习做好准备。