节点文献
简约而不简单
——浅谈简约教学
随着课程改革的不断深入发展,小学数学课堂教学也随之发生着变化。但在有些情况下,我们的数学课堂却演化为繁复的课件、复杂的教具、冗长的故事导入……怎样让数学课堂简约、高效,重回数学课堂教学的本真?本文主要根据本学期在龙岗区小学数学教学界开展的“简约教学”活动,结合自身教学实践,从“简明、减缩、检视”三方面浅谈自己是怎样进行“简约教学”的。
我眼中的“简约教学”。
“简约教学”就是简约而不简单的教学。要摒弃繁琐无用的教学环节,为学生呈现最清晰明了的知识体系;在看似简单明了的课堂教学设计中,蕴含着教师对教材、对学生的深入思考。简约教学要以学定教,根据学生的认知水平、心理特点、年龄特征去钻研教材、设计教学过程、开展课堂教学。
我怎样开展“简约教学”。
在过去的教学中,我经常会出现这样的一些问题:课堂导入过长、设置不必要的故事情节;课件页数太多、花哨而不实用;教学设计过多考虑教师怎样教,忽视了学生怎样学即学生的认知规律和心理特征。
针对这些问题,结合“简约教学”的理念,我从以下几方面改进自己的教学方式,开展“简约教学”。
1、简明。指课堂教学中导入时用到的主题图要简单、明了,去除一些不必要的干扰因素,特别是针对低年级的学生更应如此。
例如北师大版一年级下册第一单元《捉迷藏》。本课的教学目标是让学生在具体情境中探索十几减8的退位减法;正能确计算十几减8的减法,并能解决相关的简单实际问题。在教学导入环节时,由于主题图不够明晰,造成许多学生看图时出现错误,结果在导入时浪费了很多不必要的时间。因此,在第二个班上课时,我及时在课件主题图上去掉了树后面露出的两个小孩子(图2)。导入的环节就很顺利。把杂乱的、容易引起歧义的主题图简明化,可以让课堂通过导入快速进入课堂的探索新知环节,有利于提高课堂效率,让师生把更多时间、精力用在一节课的新授、巩固练习部分。
2、减缩。减缩是指把过于冗长的教学课件减少、缩短,尽量避免课件的一张页面里问题过多过碎以及频繁点击更换页面,导致学生应接不暇,眼花缭乱。
例如,北师大版三年级上册第七单元的《看日历》一课,本人曾选择这课上公开课,在不断的试讲改进过程中,我深刻体会到课件减缩的必要性。由于这节节所涉及到的知识点非常多,在第一次试讲时,我的课件多达37页。结果,这节课我不停地“飞”出问题再“飞”出答案,课件一页接一页地快速切换,一节课都在一问一答中度过,缺少思维的碰撞,备课组老师也一致提出这个问题。经过多次试讲改进后,课件最后减少到17页,以一页为主题图(图3、4、5、6、7),在这一页上不断增减变化,把小问题整合为大问题,给学生以观察、思考的空间。
3、减缩。表面上看起来是把课件减少、缩短,从深层次来讲,是教师对整节课的深入钻研与理解,是对学生认知发展水平和已有经验的深入思考。
4、检视。指教师要经常自我反思、自我检查,在教学中是否“以学定教”,是否有利于学生更好地获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
例如,北师大版五年级下册第四单元《体积单位的换算》(图8),这节课过去每次教学时,对于1立方分米=1000立方厘米;同理可知1立方米=1000立方分米。学生在课堂上似乎明白了,可过一段时间后就很快遗忘或者混淆。我一直在反思这个问题,图形与几何这部分知识,对于小学阶段的学生来说还是比较抽象、难以理解的,所以需要教师加以更加形象直观的教学手段来配合教学。
这个学期我在五年级的学生中开展了制作正方体的活动。让全年级的学生每人制作4—5个1立方分米的正方体,利用课间组织学生把自制的正方体拼成一个1 立方米的大正方体(如图9、10)。通过动手制作、合作组装,学生对于1立方分米和1立方米正方体的实际大小认识非常深刻;对为立方米与立方分米之间的进率也更加清晰!
可见,“简约教学”教学决不是“简单教学”!我们的数学课堂教学是要讲究简洁明了,但不能把必要的有利于学生认识的环节都省略掉,要重点考虑学生的认知规律、已有知识基础等因素,要“以学定教”,这样才能有好的教学效果。
总之,在教学中我注意到导入时要采用简明的教学主题图;新授及练习时要缩减不必要的复杂的课件;在备、教、批、辅、改的全过程中的不断检视自己的教学行为——要充分尊重学生、了解学生、以学定教!我们提倡简约教学的终及目的是为了能更好地激发学生兴趣,调动学生积极性,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。简约而不简单!
参考文献:
[1]《义务教育数学课程标准》
[2]《简约教学课题开课报告》
- 【发布时间】2024/5/22 14:53:40
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