——浅谈简约教学

  随着课程改革的不断深入发展，小学数学课堂教学也随之发生着变化。但在有些情况下，我们的数学课堂却演化为繁复的课件、复杂的教具、冗长的故事导入……怎样让数学课堂简约、高效，重回数学课堂教学的本真？本文主要根据本学期在龙岗区小学数学教学界开展的“简约教学”活动，结合自身教学实践，从“简明、减缩、检视”三方面浅谈自己是怎样进行“简约教学”的。
　　我眼中的“简约教学”。
　　“简约教学”就是简约而不简单的教学。要摒弃繁琐无用的教学环节，为学生呈现最清晰明了的知识体系；在看似简单明了的课堂教学设计中，蕴含着教师对教材、对学生的深入思考。简约教学要以学定教，根据学生的认知水平、心理特点、年龄特征去钻研教材、设计教学过程、开展课堂教学。
　　我怎样开展“简约教学”。
　　在过去的教学中，我经常会出现这样的一些问题：课堂导入过长、设置不必要的故事情节；课件页数太多、花哨而不实用；教学设计过多考虑教师怎样教，忽视了学生怎样学即学生的认知规律和心理特征。
　　针对这些问题，结合“简约教学”的理念，我从以下几方面改进自己的教学方式，开展“简约教学”。
　　1、简明。指课堂教学中导入时用到的主题图要简单、明了，去除一些不必要的干扰因素，特别是针对低年级的学生更应如此。
　　例如北师大版一年级下册第一单元《捉迷藏》。本课的教学目标是让学生在具体情境中探索十几减8的退位减法；正能确计算十几减8的减法，并能解决相关的简单实际问题。在教学导入环节时，由于主题图不够明晰，造成许多学生看图时出现错误，结果在导入时浪费了很多不必要的时间。因此，在第二个班上课时，我及时在课件主题图上去掉了树后面露出的两个小孩子（图2）。导入的环节就很顺利。把杂乱的、容易引起歧义的主题图简明化，可以让课堂通过导入快速进入课堂的探索新知环节，有利于提高课堂效率，让师生把更多时间、精力用在一节课的新授、巩固练习部分。
　　2、减缩。减缩是指把过于冗长的教学课件减少、缩短，尽量避免课件的一张页面里问题过多过碎以及频繁点击更换页面，导致学生应接不暇，眼花缭乱。
　　例如，北师大版三年级上册第七单元的《看日历》一课，本人曾选择这课上公开课，在不断的试讲改进过程中，我深刻体会到课件减缩的必要性。由于这节节所涉及到的知识点非常多，在第一次试讲时，我的课件多达37页。结果，这节课我不停地“飞”出问题再“飞”出答案，课件一页接一页地快速切换，一节课都在一问一答中度过，缺少思维的碰撞，备课组老师也一致提出这个问题。经过多次试讲改进后，课件最后减少到17页，以一页为主题图（图3、4、5、6、7），在这一页上不断增减变化，把小问题整合为大问题，给学生以观察、思考的空间。   
　　3、减缩。表面上看起来是把课件减少、缩短，从深层次来讲，是教师对整节课的深入钻研与理解，是对学生认知发展水平和已有经验的深入思考。
　　4、检视。指教师要经常自我反思、自我检查，在教学中是否“以学定教”，是否有利于学生更好地获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
　　例如，北师大版五年级下册第四单元《体积单位的换算》（图8），这节课过去每次教学时，对于1立方分米=1000立方厘米；同理可知1立方米=1000立方分米。学生在课堂上似乎明白了，可过一段时间后就很快遗忘或者混淆。我一直在反思这个问题，图形与几何这部分知识，对于小学阶段的学生来说还是比较抽象、难以理解的，所以需要教师加以更加形象直观的教学手段来配合教学。
　　这个学期我在五年级的学生中开展了制作正方体的活动。让全年级的学生每人制作4—5个1立方分米的正方体，利用课间组织学生把自制的正方体拼成一个1 立方米的大正方体（如图9、10）。通过动手制作、合作组装，学生对于1立方分米和1立方米正方体的实际大小认识非常深刻；对为立方米与立方分米之间的进率也更加清晰！
　　可见，“简约教学”教学决不是“简单教学”！我们的数学课堂教学是要讲究简洁明了，但不能把必要的有利于学生认识的环节都省略掉，要重点考虑学生的认知规律、已有知识基础等因素，要“以学定教”，这样才能有好的教学效果。
　　总之，在教学中我注意到导入时要采用简明的教学主题图；新授及练习时要缩减不必要的复杂的课件；在备、教、批、辅、改的全过程中的不断检视自己的教学行为——要充分尊重学生、了解学生、以学定教！我们提倡简约教学的终及目的是为了能更好地激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。简约而不简单！
　　参考文献：
  [1]《义务教育数学课程标准》
　　[2]《简约教学课题开课报告》