【正文】  【摘 要】 双减背景下初中语文优化作业设计，是学生核心素养落地的重要手段。在语文核心素养引领下优化作业设计与实施，要有的放矢突出主题；以核心素养为导向确定作业设计目标；分层次设计；坚持多样创新的原则推动学生核心素养落地。
　　【关键词】 双减；初中语文；作业设计；策略与实施

　　传统教学思维和观念在师生头脑中根深蒂固，影响极深。学生课后作业丝毫无减，学生在应试教育的题海中迷失自我，形成固化思维，面对新题型无法转变思路，致使教学效果提升怠慢。当新课程改革不断深入进行，素质教育进一步实施中，国家有出台了“双减”政策，在此大背景下，有力遏制了各种教育乱象，为中、小学教学教育指明拨正了航向。战斗在一线的中、小学教师积极响应落实双减政策，努力为学生摆脱枯燥的课后作业负担，注重课堂教学方法改革与创新，让作业真正成为课堂教学的延续，并引导学生关注课后生活中的语文知识，促进其自身的发展。双减背景下语文优化作业设计，对作业管理、作业总量、作业设计质量等方面提出了新的要求。故优化作业设计成为初中语文教师探究的重要课题，鉴于此，笔者联系自身初中语文教学实践，谈谈双减背景下初中语文优化作业设计的具体实施策略。
　　一、初中语文优化作业设计目标
　　在双减背景下初中语文作业有效设计必须走出“应试教育”的圈套，彻底废除题海战，真正把学生从题海中解脱出来。笔者认为，初中语文优化作业设计目标必须遵循两个原则：
　　（一）作业设计的代表性原则
　　作业是课堂教学的延续和补充，是对所学知识的训练和巩固，是加深理解和掌握知识的一种手段。因此，初中语文作业的设计在优化过程中应该注重代表性，作业数量做到少时而精，作业内容具有代表性，启发性。
　　（二）作业设计的丰富性原则
　　以语文课文学习为例，应从课文内容出发，从字、词、句三方面出发，融合更多的内容为学生设计作业，力求作业内容新颖丰富不重复，充分发挥作业的教育作用，培养学生的发散思维。
　　二、双减背景下初中语文优化作业设计策略
　　（一）作业设计要有的放矢突出主题，采取多元化方法
　　初中语文涉及多种知识，只有充分调动学生的学习积极性，才能带动学生完成作业积极性提升。通过设置主题任务的形式，引导学生积极主动参与到作业中，避免零散语文作业内容造成学生分不清主次的问题，让学生明确每节课的学习目标。
　　采取多元化方法，调动激发学生作业的主动性、创新性、积极性，才是双减政策下优化作业的重要途径。教学中采取生活化教学，利用多媒体辅助创设作业情境，让学生想做，爱做，乐做，让作业成为学生发展的助推力，而不是负担。例如在学习诗歌时，教师可以整合诗歌的译文、注释、创作背景、诗人生平、相似主题的古诗词、朗读音频等等进行整合，构建一个信息共享平台，引导学生登录平台，提取资料，开展课外阅读活动，构建完善的知识体系。教师也可以根据整合的线上资源，制定教学计划，循序渐进确保教学环节的系统化。
　　（二）基于核心素养导向，确定单元作业目标
　　义务教育阶段学生核心素养，以语言实践运用为基础，在学生个体语言经验发展过程中得以实现。在实践性语文活动中，强调以学生为中心，注重听说读写等技能的融合。初中学语文八年级上册第一单元为新闻活动探究单元，选取了六篇实践性较强的实用文体。六篇文章基本包括了新闻的几大种类，可以让学生让学生很好的了解新闻这种文学体裁。基于课程内容组织与呈现形式构建，依照课程标准对探究实践型课程要求，围绕“培养学生语文实践能力”这一教学主题，在大单元作业设计过程中，笔者确定以新闻实践为主线，以学习新闻采访为引领，以新闻写作为载体，整合课本、校园资源，构建单元作业目标。最终确立本单元作业目标：学会分析新闻要素，把握新闻特征及常见新闻体裁及语言特点；学会结合自身阅读经验，横跨多篇新闻作品进行贯穿式阅读，培养阅读新闻能力；通过策划新闻采访活动进行新闻采编，尝试新闻产品（文字消息或视频新闻）制作、展示。这样多维作业设计，最大限度地激发了学生学习的主动性和创造性，驱动学生主动实践，让语文核心知识落到实处。
　　（三）作业分层次设计，切记一刀切
　　随新课程标准的颁布以及双减政策的推行，学生的综合发展成为重点，而且要让不同的学生有着不同的发展，注重差异性、个体性。学生语文学习能力有所不同，在语文作业的优化中采取个性化作业模式，根据学生不同层次布置不同的作业，更符合学生语文学习的实际需要。相较于传统作业布置方式，分层的作业设计摒弃死板的统一化标准。除此之外，教师需要对学生的作业完成情况及时进行评价，课上可以通过适当的提问判断学生作业完成情况。在设计分层作业的同时，还应注意作业评价的分层。分层评价最重要的就是把握形成性评价，教学评价不要只是一味的看重结果，更需要观察学生的学习过程，保证不同层级的学生可以通过长久的量变最终出现学习的质变。相较于传统评价方式，分成评价需要考虑全体学生的不同层级，摒弃死板的统一化标准，从而选取较为先进且考虑全体学生能力的分层评价标准。在作业完成后、考试结束后，都可以针对学生的近期学习情况进行评价，告知学生的弱点，及时的查缺补漏。针对不同层次的学生可以要求他们选择其中的一道题或者几道题进行回答。这样分层次进行作业的布置，并将选择权归还学生，不仅可以激发学生的兴趣，还能够提高学生的主动性，促进其全面发展。例如，在进行《孙权劝学》教学时，教师可划分三层次的教学目标：（1）最低层次：全体学生都要完成，理解并掌握课文中的陌生字词解释；（2）中间层次：全文背诵课文，并掌握实词和虚词的用法；（3）最高层次：掌握文章主旨，分析人物形象。
　　（四）坚持多样创新的原则，激发学生参与作业的兴趣
　　培养学生语文核心素养的的过程中，语文作业设计更需要优化，才能够将更多的内容、更多的资源与初中语文素养发展融合起来，继而使学生的语文学习成绩得以提升。作业设计的初衷须让学生以更大的兴趣融入进去，促进他们自主学习能力得以提升。如在学习部编版八年级上册《学习演讲词》单元的时候，教师可以布置多样化的作业，对作业内容和作业形式进行不断创新和探索：可以让学生自主选择一篇自己喜欢的演讲，然后进行角色扮演；可以让学生归结不同演讲者的风格，思考演讲过程中的技巧，以撰写小调研报告的方式来归结；还可以选择教材中的部分片段，尝试进行即兴演讲；上述演讲实践活动可以录制视频，然后迅速将其上传到共享平台，师生协同进入演讲稿的探讨中，由此进入更加理想的语文学习格局。更为重要的是，相比较之前死板的语文作业，这样的语文作业形式是多变的，学生可以结合自己的兴趣选择对应的作业形式，有着充分的自由，加上对应活动需要与小组成员进行交互，自然可以以更加理想的状态融入进去，这对提升初中语文作业教学有效性是很有用的。
　　总之，双减背景下初中语文教学工作发展了巨大的变化，教师也应该积极顺应双减背景的要求，立足单元整体，对作业内容进行设计，设计的科学性，为学生提供更加针对性和科学性的作业练习，让学生在学习过程保障作业更加轻松愉快，在语文学习道路上收获更多，语文素养得到明显提升。
　　参考文献：
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