【正文】  【摘 要】 阅读提高学生阅读能力、研究发现问题和解决问题能力的重要途径。本文笔者就提高小学语文阅读教学实效性的路径作简略探究，为同仁在阅读教学中提供参考与借鉴。
　　【关键词】 小学；语文；阅读；实效性；路径

　　阅读是一项综合性的教学活动，主要包括语言积累、脉络梳理、问题探究、艺术鉴赏、思想感悟等方面。阅读教学是小学语文教学关键性内容与主体部分，在小学语文教学中占据了很大比重。对于学生获取丰富的知识、培养多样的思维能力、塑造高尚的精神品质具有非常重要的支撑作用。如何有效进行语文阅读教学，创新出生动有趣，灵活高效的阅读方法，提高学生的阅读能力，提高小学语文阅读教学实效性是小学语文阅读教学中永恒话题，也是小学语文教师研究的重要课题。
　　一、以学生为主体，充分发挥师生互动
　　课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是读书的好点子，然后提出要求：“您对我们阅读教学有何建议，请提出来，越多越好？”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高阅读教学质量，收到良好的教学效果。
　　二、营造生动的阅读情景，深入理解文本内容
　　鉴赏文本的艺术特色，体会文本的思想感情是语文阅读的重要环节，也是培养学生语文能力的重要方式。在教学的过程中，教师可以利用信息技术搜索大量的图片与视频，对文本中的相关段落以画面的形式进行呈现，让学生充分发挥观察能力和情感体验能力进行深入的感悟，获得良好的阅读效果。例如，在阅读《慈母情深》时，教师可以利用信息技术营造生动的情境，帮助学生深入理解文本内容。比如，在阅读描写母亲工作环境的文段时，教师可以利用信息技术播放出工人在工厂中工作的视频，学生通过观察能够认识到工厂环境的简陋，工人工作的辛苦，从而一方面能够体会到“七八十台破缝纫机，一行行排列着”“走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着……”在语言上的生动性与贴切性，感受文本高超的语言魅力；另一方面能够体会到作者在这种环境中产生的羞愧以及对母亲的感恩之情。又比如，在阅读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句时，教师可以在多媒体上播放出儿童哭泣的图片，并引导学生思考：“句子中的省略号有怎样的含义呢？”学生能够依据图片内容展开想象，在脑海中浮现出作者痛哭流涕，充满懊悔的场景，从而体会到作者复杂的心情。在这样的过程中，教师能够运用信息技术营造多种生动的情境，让学生从不同的视角对文本内容进行深入的理解，充分强化学生的阅读趣味，提高学生的阅读深度。
　　三、阅读教学设计要有梯度
　　阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的写作方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整会效应。在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
　　四、搜索丰富资料，广泛探究疑难问题
　　随着素质教育的不断，语文教学越来越重视培养学生深厚的文化修养。同时，语文文本的内容也越来越丰富，与各个学科的知识都有着紧密的关联性。因此，在教学的过程中，教师可以为学生提供丰富的网络资源与图书资源，让学生自由探索文本中的疑难问题，提高阅读的充实性。例如，在阅读《呼风唤雨的世纪》一文时，教师可以引导学生借助丰富的资料，广泛探究文本内容。比如，课文第一段整体论述了20世纪人类科技获得了飞速的发展。学生在阅读时能够产生出具体了解人类科技的意识。因此可以借助《科学技术发展史》具体了解电话、汽车、轮船、飞机的科技产品产生的过程，从而深入体会人类科技的飞速进步。又比如，课文中提到了牛顿和爱因斯坦等著名的科学家。对此，教师一方面可以引导学生借助信息技术阅读这些科学家的传记，了解这些科学家的有趣故事，体会这些科学家的科研精神；另一方面可以引导学生了解普朗克、贝尔等著名的科学家，学习广泛的科学文化。又比如，课文中揭示了很多的科学现象，因此，教师可以引导学生阅读《十万个为什么》等科普书籍，一方面以书籍中的知识为素材写作多种主题的科普文，对各方面的自然现象进行较为深入的介绍，提高语言表达能力；另一方面根据文本与书籍中的科学知识进行科学实验，提高对书籍中文字内容的运用能力。在这样的过程中，学生能够利用信息技术搜索丰富的资料，进一步拓宽文本阅读的范围，将课内文本与课外文本相结合，学习丰富的文化知识，充分提高阅读深度。
　　总之，语文阅读教学直接关系到各学科基础知识的学习和提高小学生必须具有一定的阅读能力，只有这样才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在小学阶段培养小学生阅读能力的过程中必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。　　
　　参考文献：
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