【正文】  【摘 要】 有效课堂是以适合学生学习为主的能达到较好学习效果教学方式，有效课堂能充分发挥学生的“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”的教学理念。高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。 
　　【关键词】 快乐学习；小学数学；课堂教学

　　实现教学高效是每一位教师追求的目标。通过多年的教学实践，以下是从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。 
　　一、课前做好准备，立足课本深入研究
　　按照因材施教原则， 教学目标的拟定也要因人而异。 教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？ 薄弱环节在哪里？ 接受新知识的能力？ 是否对数学学科充满兴趣？ 只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制订教学计划，助力构建高效课堂。 教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查， 把前节课的内容让学生做一个基本的回顾， 也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时， 可以拿一点时间出来， 让同学们回顾一下平面图 形、三角形的特征。 首先教师在黑板上画一个三角形。 请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。 任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。 周长公式，面积公式。 在进入圆锥的学习，同学们就不会感到抽象了，对大多数同学来说就会容易一点，因为有了平面图形作为基础。教师也可以利用学生课间休息的时间跟学生谈谈，采用闲谈的方式跟学生谈谈哪些地方掌握了， 哪些地方没有掌握，因为闲聊时学生不会感到压力，没有课堂氛 围学生能够说出真实感受。 教师可以利用闲聊时间反 思一下，参考多数学生的意见重新编写教案，重新调整备课方向。 只有把学生变成学习的主体，才能更好地构建高效课堂。课间跟学生闲聊时了解到学生对人教版五年级下册第三单元“长方体、正方体表面积变化”这个板块存在问题？ 本节课是在学生学习了长方体和正方体的表面积、 体积的一些基本计算方法以后的一节综合练习课，在实际解决问题中，学生经常遇到长方体特别是特殊的长方体的长、宽、高增加或减少致使长方体的表面积变化，学生的空间观念不强，计算和分析时往往出现了很多的问题，为此，我重新修正计划通过多媒体课件演示给学生看，给学生建立一种解决长方体长、宽、高 增加或减少怎样引起了表面积或者体积的变化来帮助学生理解。 首先，通过把相同的长方体或正方体拼成较大的长方体， 把大长方体切割成长方体或正方体的观察活动，探索并发现拼切表面积的变化，让学生发现规律、建立模型、解决简单的实际问题；让学生通过观察长方体和正方体的不同的拼法和不同的剪法， 表面积增加还是减少的大小不同； 让学生能发现不同的拼法和不同的减法，他增加或减少面的大小是不一样的，从而解决问题。教学中实现把每一个学生而修改教案实施起来是非常困难的，因为学生的认知个体差异不同，因此可以把学生按照层次划分来制定相应的教案， 这样就容易很多， 比如在学习数的运算章节时可以引导学生用多种方法解答， 能力比较强的可以引导他们学会多种方法解答， 能力中等地让他们学会教师强调的基本教学方法解答， 差一点的同学则要求他们努力思考会运用教师讲解的基本运算方法。 这样有目的有计划地划分让差一点的学生通过努力学习发展成为中等生。 从学生认知差异做到分层教学，实现高效课堂，能够让不同层次的学生得到相应的提升。 能够避免在教学时抓不住主要的基本内容， 而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
　　二、构建高效课堂，教学过程是关键 
　　打造高效率的小学数学课堂， 必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上， 创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。 重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。
　　（一）培育聆听习惯是高效课堂的首要前提 
　　要打造高效课堂首先要改变“讲话热闹的教室”为 “专心彼此聆听的教室”。 教师要善于倾听，如在学习三年级上册第五单元的内容“倍的认识”。 第五单元主要 让学生通过观察和操作，巩固对倍的含义的认识，以及对“求一个数是另一个数的几倍”的基本思考方法的理解。 例题１是加强对“倍”的理解，这题的重点要放在“几 个几”到“几倍”的推理上，用看到或摆出的“几个几”解释“几倍”。 教师可以采用合作探究。 首先，教师出示交流要求；其次，小组交流独学收获，并解决独学时的疑问，小组无法解决的问题，记录下来在展示交流时共同解决。 教师巡视，倾听各个小组讨论，并进行适当点拨，收集学生比较集中的问题，在展示交流时解答。 善于聆听也是作为教师其自身的专业素质和把握课堂能力的最好模式。
　　（二）从生活实践出发，学生学会探索新知 
　　教师可以通过生活实例，为学生创造学习氛围，让数学问题生活化，使他们感到生活与数学紧密相关，激发学生的求知欲望，学会探索。 如在学习“平面图形”课时我通常会让同学们找一找生活中的物品哪些是长方形？ 那些是运用了长方形原理制造出来的？ 让学生学会观察，生活中很多物品都是来自课本，学会理论将它们运用在生活中，其实是生活和数学是相互关联的。 
　　（三）先学后教，以学定教 
　　充分发挥学生主动性，让其自觉地发现问题、解决问题，提高学习兴趣，使之掌握学习方法，主动接受和探索知识，这是实现高效教学的途径。 作为教师，要指导学生学会学习方法，包括以下几个方面：学会自主支配时间，正确理顺“学与玩”的关系；做好预习笔记，制订知识回顾、我的发现、我的困惑、他山之石、我的方法、我的收获、错误集锦等板块，要求学生主动参加小 组和班级交流，做好每个板块的充实；做好“单元知识网络图”，制作学校成果小报，并在小组交流时加以修改、补充；利用“小组数学日记”，记录学习困惑、发现好的方法等。
　　三、做好课后复习巩固，在反思中进步
　　实现高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为方向。 促进学生的终身发展、 为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。 小学的教材的知识要点是比较系统的，遵循由浅入深逻辑规律， 及时做好课后复习巩固是必不可少的环 节，要求学生结合所学知识，不断反思进取，查缺补漏， 从而提升学习兴趣，最终取得更好的课堂效果。
　　总之，实现有效课堂教学需要教师从实际的教学思考，从学生角度思考充分发挥学生的“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”的教学模式。实现真正意义上的有效课堂。