【正文】  古语说：凡事预则立，不预则废。《新课程标准》倡导：“预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，促进学生的发展”。如果课前预习做的好，课上学生带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被学生所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。从事英语教育近二十年来，授课过程中我注意指导学生进行有效的课前预习，讲清其重要性，通过对比试验，让一些把预习流于形式的同学能自觉的去做好课前预习，从而取得高效率的学习效果。实验证明，课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。
　　那么如何指导学生进行有效的课前预习呢？
　　1、通读课本内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。这一过程主要针对阅读教学。学生在通读内容的过程中，了解了新的英语知识点。把自己认为重要的词汇和知识点画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
　　2、精读难点内容，思考、标注疑点，这是英语预习的重要环节。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。　　
　　3、尝试练习，检测预习效果，这是英语预习不可缺少的过程。英语学科的特点就是要用知识点解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
　　4、注意新旧知识的联系。新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。
　　苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验克服困难的骄傲———这是他的不幸。学生在预习的过程中，会有收获，这无疑对自己是一种鼓励，他们会感到学习的快乐，产生学习的欲望，不断去追求这样的快乐，因此我要鼓励学生有针对性的去预习，从中体验成功的喜悦。”？要提高预习的效果，我们老师应该做到以下几点：
　　一、适度评价预习结果，激发预习兴趣
　　对学生的预习结果，要采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。对中下层的学生应采取先扶后放、循序渐进、多鼓励、多表扬，让学生感到预习的喜悦，产生兴趣；同时老师在讲课前，根据布置的预习内容进行提问，对认真预习的同学及时表扬，来激发学生的兴趣。在检查学生的预习情况时，对困难的学生还要手把手地教，要关心困难生，让学困生在体会老师的爱心中，对英语产生兴趣，尝到课前预习的甜头。
　　二、充分利用预习效果，提高课堂效率
　　我们认为，要想把预习落到实处，体现预习的有效性，必须充分利用学生的预习效果，改变陈旧的课堂教学模式。只有这样，才能真正提高课堂效率。可以采取如下课堂教学模式：通过基础训练——预习展示——交流释疑——梳理总结——检测练习5个环节进行课堂教学。
　　1、基础训练？。针对预习内容做基础练习，其实就相当于细水长流，对学生基本能力进行强化训练。要想把英语学好，必须有一定的基本技能作铺垫，而这些基本技能的训练不是一日之事，一日之功，它需要常抓不懈。正所谓：冰冻三尺非一日之寒。
　　2、预习展示。此过程既是对预习的一个检查，使老师进一步明白学生之间的差异，进一步弄清楚学生的盲点，使授课更有针对性。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”同时本环节也是学生再次审视自己的一个过程，也是自己评价自己预习效果的一个过程。
　　3、交流释疑。这一环节，首先学生自己进行独立思考，然后小组交流，最后全班交流。这样做的目的是首先让学生自己对每一个问题有自己的一个认识，自己的认识也许是正确的也许是错误的或者是不够完整的，再通过和别人交流不仅可以说服一个人改变自己的想法，还可以深化几个人的思维。在交流的过程中，学生之间不免会同出现不同答案，这时老师要给学生争执的时间，老师要尽可能少的当裁判，要让学生在争执、辩论中明白、醒悟！小组交流只是小范围的互动，可以说大部分问题已经得到解决。全班交流汇报是对学生再认识的一次升华，可能会出现争执，会提出质疑，但在争执、质疑过程中学生体验到的是学习的快乐，学习的幸福。老师在这一过程中不仅仅是一个倾听者、判断者，还要做一个指导者，也就是当学生的讲解有遗漏时，老师要及时指导学生对知识进行深层次的理解，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
　　4、梳理总结。梳理总结知识，不仅使学生对新知又进行了一次整理回顾，而且使学生对知识能够有一个更完整的认识，并且起到了小结的作用。本环节的要求是先让学生独立思考，再小组讨论，提高课堂的效率。
　　5、检测练习。此环节设计目的是使不同的学生在学习上有不同收获。同时也培养了学生的思维灵活性，使不同的学生得到不同的发展。通过练习，让学生能看到自己的优和差，找到自己努力的方向。
　　事实说明，抓好了课前预习，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思维，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣。“授之以鱼，不如授之以渔”。当老师不但要传授知识，更要传授获取知识的能力。如果我们能坚持不懈地做好预习指导，认真设置预习目标，落实预习检测，每一步都锲而不舍，学生就一定能够养成自觉预习的好习惯，由“要我预习”变为“我要预习”.这样，自学能力自然就培养起来，应用能力也就会提高了。美国心理学家威廉詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”那么，为人师者，切实抓好预习，让预习成为一种习惯，又何乐而不为呢！