【正文】  【摘 要】 由于不同的学生在数学学习中所表现出来的能力和接受程度不同，因此教师要勇于面对在教学中出现的这些问题，让每个学生的数学学习都得到良好的发展，结合教学实际，探索好的教学思路和方法。在教学过程中，针对具体的班级实际可以采用分层教学来解决学生数学学习的差异。那么如何在具体的教学中来实施，这就需要教师不断的思考探究和实践。
　　【关键词】 小学数学；教学过程；分层实践

　　数学是一门基础课程，小学数学的内容也是一些基础知识，所以在此阶段为孩子们打下一个比较扎实的数学基础，培养孩子们良好的数学思维是很重要的。数学是一门工具性学科，是以后学习其他理科的桥梁，所以是非常重要的学科，培养孩子们优异的数学素养，以及学会用数学知识解决生活中的实际问题，是学生必须要具备的。但是，数学又是抽象的，有些孩子在建立数学概念和数学思维方面是有一定的困难，不同学生在学习数学上是有差异化现象，因此不能因为有学生有差异就放弃数学的基础学习。教师不仅要认识到学生的差异性存在，而且还找到一条适合不同学生数学学习新的教学思路和方法。所以采用分层教学法就是一个较好的思路和方法，值得教师去探究和实践。
　　一、实施小学数学课堂分层教学的意义
　　对于学生的分层，要有正确的认识，分层不是一种区分而是一种发现，分层不是一种甄别而是一种认同，分层不是一种淘汰而是一种互助，分层不是一种检测而是一种激励。分层要依据数学所学知识内容的难易度和学生掌握数学知识的具体情况，进行深入的了解、分析学生学习数学知识的状况来进行综合实施。分层要有依据，把学生分成几个组，把能力相近和水平相对薄弱学生分到相应的组里，教师可以区别对待，这些不同的组在教师合理的分层管理和相互影响下得到较好的促进和提高。因此教师在进行数学教学分层中一定要把握好数学教学中的现实状况，另一个就是要从学生学习数学的基础知识为出发点，把握好学生的最近发展区。
　　结合当前各个学校基本上采用的是大班制的教学管理模式，大班管理有自己的优点，教师备课专一，授课内容统一。但在一个班级里进行学习，不同学生对于数学学习的表现是不同的，教师在备讲授内容时只能以大多数学生的学习程度来安排课程进行的速度，这样就影响了个别学生的学习进度，甚至会出现数学学习跟不上的学生。如何解决出现的这些问题，采用分层教学法就能很好的适应和解决学生出现的不同程度的状况。学生通过有分层的教学能相应在不同基础上学习到数学知识并能有效的提高。有分层后教师就能根据学生的实际进行分层备课，有层次性进行授课内容，重点和难点也能准确把握。
　　二、分层教学在小学数学教学中具体实施过程
　　（一）教师要做好充分的分层准备工作
　　深入了解学生数学学习的实际状况是首要的工作任务，在进行分层时教师要考虑到学生的性格特征和学习的状态以及对数学学习理解的程度。要注意学生分层的合理性、准确性。要尽量避免因为学生分层造成学生的学习进度与实际能力不相符的现象。在对学生分层后，教师要依据教学情况的需要对学生进行不定期评估，及时了解学生当前的一段时间里的学习状况，对分层教学任务进行有效的安排，如果发现有学生学习的发展和表现出现不合理的分组要进行及时调整。同时教师还要做好孩子的心理疏导工作，让孩子学习知识的前提下，身心也要健康发展。
　　（二）从学生的实际情况设计教学任务和要达到的教学目标
　　有了分层教学后，教师制定的教学方案和教学目标任务也是有不同的层次。教师要清醒的认识到，分层是为了广大学生提供更好的学习机会和空间。通过分层教学对于学习有进步的学生要积极鼓励，如果遇到有学习效果不显著的学生，教师也要正确面对，找到原因帮助困难学生进步成长。在教学设计上教师不能只从大多数学生的学习情况考虑进行教学内容的设计，这样设计的教学任务和目标会产生能力强的学生没有得到充分的发挥出学习的自身潜力，而学习能力差的学生又跟不上教学的速度，这样的教学效果显然是不好的。因此在教学设计上教师要分析不同分组学生的实际学习状况，进行有层次的备课，将教学内容规划成不同层级的教学，构建多个不同层次的教学目标，将不同层次的学生根据不同的层级要展开教学。在教学中教师要找准不同层级的相互关系，注意层级的转换、掌握好速度、教学计划合理准确。
　　（三）做好分层的统一管理，实施因材实教
　　分层做好后，教师要对分层的各组学生进行动态的统一管理，教师要及时了解各组学生在分层后学习的状况，对于通过分层学习有进步的要给予鼓励，如果有个别学生出现分层后出学习上的心理压力时教师要耐心输导。同时教师要注意防止出现两极分化，分层教学是为了协调不同学生在学习上的差异，教师在实施分层教学时要及时了解、调查、听取学生和家长的意见。如果出现与分层教学目标相差的学习状况，教师一定要及时的调整教学的思路和方法，防止出现学习上的差距。通过有效的课堂教学激发不同层次的学生积极努力学习。对于数学的学习，教师一定要通过教学手段培养学生的数学思维，注重基础知识的理解，通过教学让基础差的学生掌握好基本的数学知识点，对于基础相对较好的则可以在基础概念和知识掌握后可以进行一些拓展。数学基础较好的学生，则可让这些学生在掌握基础的知识后，通过典型习题，让学生能举一反三，从而带动其他学生的数学学习。例如：在学习圆柱的表面积和体积时，对于能力薄弱一点的孩子，去做已知底面半径或直径和圆柱的高去计算圆柱的表面积和体积，要求他们分步列算式。而对于能力较强的孩子，去做题目没有直接给出直径或者半径，只给出底面周长和高这类题目，可以尝试列综合算式，当然，也可以鼓励一部分较弱的孩子去选做二类题目。
　　总之，分层教学运用到小学数学教学中，教师要从学生的实际状况去实践和探究，结合具体的教学内容，制定分层后各组的目标任务，教师要注重对学生进行数学逻辑思维能力的培养，让学生真正理解数学学习的过程。
　　参考文献：
　　[1]李红亮-小学数学教育教学过程中分层教学的实施探索[J]《新课程》2020年12期
　　[2]周灵平-小学数学教育教学过程中分层教学的实践应用[J]《科学咨询》2019年15期
　　[3]刘玲励-小学数学教育教学过程中分层教学的实践研究[J]《魅力中国》2020年35期