【正文】  【摘 要】 “双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，这就需要教师灵活运用多种教学策略，全面提升教学的有效性。“语文学习任务群”是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。立足教材，整合“群”学习资源；立足任务，设计“群”学习项目；立足学情，搭建“群”学习支架的策略开发实施“任务群”。
　　 【关键词】 双减背景；语文教学；任务群；策略

　　初中学业水平考试命题在注重“基础知识、基本技能”的前提下，更注重学生在具体情境中综合运用所学知识分析、解决问题的能力。而这一考试评价理念与任务群的学习理念一致，这就警示我们，初中语文教学必须改变教学方式，依据统编教材合理开发任务群。事实上，统编教材的“活动探究”单元，思考探究中的“1+X”阅读推荐已具“任务群”的雏形。具体到教学实践中，教师尚需统整教材资源，设计科学的学习任务，才能凸显学生自主、合作、探究学习，让学生的语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应得以实现。
　　郑桂华教授认为，一项学习任务主要有目的性、真实性、过程性和整体性四个特征。因此，依据统编教材设计学习任务群，就要抓住这四个特征，做到立足教材，整合“群”学习资源；立足任务，设计“群”学习项目；立足学情，搭建“群”学习支架。
　　一、立足教材，整合“群”学习资源
　　经过分析，我们发现统编教材有三个显著特点。首先，统编教材的阅读教学体系是“单元课文+名著阅读+课外古诗词诵读”。其次，统编教材的“思考探究题”大多推荐与课文相关的篇目。最后，统编教材的口语交际、综合性学习也是开发学习任务群的有效载体。可见，教材丰富的学习资源为学习任务群的开发提供了无限可能。
　　比如，针对统编语文教材八年级下册第三单元第12课《〈诗经〉二首》，教材的编写者在该单元的“课外古诗词诵读”中安排了《诗经》中的《式微》《子衿》，单元中的“综合性学习”设计为“古诗苑漫步”。从“教读”到“课外诵读”再到“综合性学习”，这组学习资源的内容指向基本一致。因此，教师可以将其整合成“《诗经》学习任务群”。如笔者进行的以下任务设计。
　　全班开展“古诗苑漫步”活动，请根据下面要求，完成任务。
　　1.在“声情并茂诵古诗”环节中，有同学提议，用《诗经》中的《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》设计“《诗经》诵读串烧”。你会怎样设计呢？
　　【学习建议】
　　（1）建议你先读懂每一首诗表达的感情，并根据诗歌内容适当调整四首诗的先后顺序。
　　（2）建议在你正式诵读每一首诗之前，设计一段串词，让这四首诗具有整体连贯性。
　　（3）为了烘托诵读的效果，建议你配上符合诗歌意境的背景音乐。
　　（4）诵读时的抑扬顿挫、语气轻重对诵读效果都会有影响，请你注意进行恰当处理。
　　2.在“别出心裁品古诗”环节，一名同学拟定的话题是“《诗经》的表情达意艺术”，请你以《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》四首诗为例，完成这一任务。
　　【学习建议】
　　（1）建议你从诗歌的景物（意象）、艺术手法、语言特点等角度勾画思维导图，比较四首诗中内容、艺术手法的异同点。
　　（2）建议你根据思维导图，形成一篇具体明确、文从字顺的小论文。要求总分结构，观点明确，能够根据观点举例，并做具体分析。
　　3.在“诵读体悟荐古诗”环节，需要从这四首诗中选取一首推荐给校报，你会选择哪一首？请围绕诗歌的感情、艺术方法等，写下你的推荐语。（不少于300字）
　　【学习建议】
　　建议你给每一首诗作简要注释，撰写简洁的赏析、评点文字；然后，为诗集起一个新颖别致的名字，并设计版式、插图、封面。
　　该任务群设计立足于《〈诗经〉二首》，勾连“课外诵读”所选的《式微》《子衿》，结合该单元的“综合性学习”“古诗苑漫步”，重新整合成一个新的“《诗经》学习任务群”，落实了诵读、领会诗文内涵、品味精美语言的单元教学目标。其中，任务1基于读懂四首诗的内容，突出古诗诵读这一核心素养；任务2聚焦诗经的艺术方法，突出学生对诗经语言形式、表现手法的鉴赏；任务3的重点在于学生对四首诗的整体感知和综合评价，突出言语运用；任务4旨在引导学生从课内走向课外，是对前三个任务的内化、释放，真正落实统编教材“1+X”的阅读理念。
　　依据统编教材设计的“《诗经》学习任务群”，采用的是“课内选材型任务群”，即把相同选材的学习资源组合成一个学习任务群，并依据学习资源的“类性”和“篇性”特征，设计有效的学习任务。当然，在教学实践中，依据统编教材的选文特点，我们还可以采用“课内+课外”的资源组合方式，设计互文型学习任务群、主题型学习任务群、文体型学习任务群等更加多样的任务群。
　　二、立足任务，设计“群”学习项目
　　项目是学习任务群的载体。学习任务群视域下的项目不同于教材的“思考探究题”，也不是中考试题的再现，它是“以语文课程标准为依据，基于核心素养整合学习内容，通过设计与学生现在或未来生活相关的真实情境与挑战性任务而开展的言语实践活动”。学习任务群视域下的项目强调在真实情境下，利用语文学习内容分析问题、解决问题，强调的是语文知识的迁移应用。而创设情境就需要明确的任务、具体的对象和完成任务的思维路径。“《诗经》学习任务群”的设计恰好能够满足学习项目的各种要求。
　　语文是一门基础性学科，对学生的成长发展有着至关重要的作用，要想在“减负增效”的情况下提升教学质量，教师必须围绕教学方式以及阅读方法指导，引导学生积极、自主地投入课堂教学，找到适合自己的语文学习方法。