【正文】  一直以来，农村中学数学课堂缺少积极热烈的气氛，也缺少课上交融与碰撞，教师们都在努力寻求激励课堂兴趣的支点，但是都很难和学生融为一体，同时受到传统课堂思想束缚，尤其是传统方法的局限，很难形成愉快高效的课堂。怎样以提高教育质量为核心，通过行之有效的教育教学活动方式，使每个学生都能自主学习、互助学习，使学生的潜能和个性得到充分发展，素质得到全面提高，这是我们农村中学数学亟待解决的问题。
　　自主互助学习型课堂和着课堂改革的集结号而来，为数学课堂教学充电加油。自主互助学习型课堂深入人心，学生科学分组，内外互动，互相影响，互相启迪。自主互助数学学习型课堂是师生共进的课堂，共同探究，互相学习，让学生把学习作为最喜欢的事。让每个学生都学会学习，学会交流，共处、合作、自律，统一认识，分享成果。我本人在数学课堂也不再墨守成规、不再矫揉造作、不再陈词滥用，自主互助使我的数学课堂成效得以提升，师友互助让学生把上数学课作为一种享受，学生品尝到了学习数学的快乐，我也感受到了教数学的快乐。
　　现在我的课堂以学生为主体，以问题为载体，以评价为手段，以任务驱动为动力，以师友互助为纲线。无论是新授课、复习课还是讲评课，全新的教学模式引导我实施新的教学思路，走进全新的数学教学。
　　在教授新知时，我首先出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习，自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助采用小组内师友讨论、疑难问题由全班同学一起研究解决的办法进行。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，我通过展示了解了全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，使我能有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。
　　在自主互助环节中，我让各小组进行研讨，组员们争先恐后回答问题，有序并激烈的研讨，互助释疑，我设置的问题通过讨论在没有老师任何提示的情况下，都得到了圆满的解决。这样整个课堂实现了“变教师讲为主为学生学为主；变学生听为主为学生说和做为主；变学生个体封闭为互动交流开发；变教师讲堂为学生的学堂；变教师主宰为教师主导；变师生厌教厌学为乐教乐学”。
　　在展示交流、点拨提升环节中，我及时发现学生的思维走向，恰当的点拨，根据每一个学生的问题解决方案，采取不同的展示形式。学生课堂展示的方式多种多样：或计算、或分析、或研究、或书写、或交流、或板书，同学提出自己的观点或更好的解决方案，从而达到了交流互动，实现互学、互帮、互补、互促的目的，让学生在争辩中解疑，在解疑中获得正确、完整的知识。在这个过程中，我适时点拨，同时定位好自己的角色，我努力做好导演者、服务者、组织者、发现者、参与者、引导者、指导者和评价者等多种角色。学生讲对的肯定赞扬；学生讲的不完整、不深刻的点拨补充；学生讲的偏离方向、主题的纠正；学生不会讲的，我做出精当的点评。我调控好学生对问题的讨论，引导学生在重点处讨论；在学生理解的疑难处讨论；在知识的关键处讨论；减少不必要的争论和争吵，从而有效地利用课堂时间。
　　在训练矫正环节中，我针对教学目标，教学内容制定当堂测评题，进行当堂矫正，多提问学友进行汇报，师傅反馈矫正，补充指导，我精当地进行点拨，师友都对的组予以加分。师友互助互查，教学效果凸显。
　　自主互助学习型数学课堂让我的数学课总能给学生兴奋的感觉，我的课堂上气氛热烈，最热烈的时候也是学生最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，一不留神，就下课了。争论中学生掌握了要领，辨析中获取了新知，调侃中解答了学生心中之惑，难点疑点都通通变成亮点精彩点，真是事半功倍，学生愉快积极地学，知识收获当堂生成……我认为这才算高效数学课。
　　通过实施自主互助学习型课堂，学生的学习积极性提高了，自主合作意识增强了；课堂有效学习的时间延长了；课堂的改革促进了师生共同的改变，收获满满。